Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento na obra de jean piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em ciências

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Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento
na obra de Jean Piaget: uma análise do processo de
ensino-aprendizagem em Ciências

Introdução
Nascido na Suíça, Jean Piaget (1896-1980) dedicou-se inicialmente aos estudos
científicos relacionados com a natureza biológica, pesquisando sobre moluscos.
Mais tarde, investigando a relação entre organismo e o meio, passa a estudar a naturezahumana. Interessa-se pela inteligência humana que considera tão natural como
qualquer outra estrutura orgânica, embora mais dependente do meio do que qualquer
outra. O motivo está no fato de que a inteligência depende do próprio meio para sua
construção, graças às trocas entre organismo e o meio, que se dão através da ação.
A construção do conhecimento através de estádios
Quando interrogamoscrianças de diferentes idades sobre os principais fenômenos
que as interessam espontaneamente,obtemos respostas bem diferentes
segundo o nível dos sujeitos interrogados.Nos pequenos, encontramos todas
as espécies de concepções cuja importância diminui consideravelmente com a
idade: as coisas são dotadas de vida e de intencionalidade, são capazes de movimentos
próprios, e esses movimentosdestinam-se, ao mesmo tempo, a assegurar
a harmonia do mundo e servir ao homem. Nos grandes, não encontramos
nada mais que representações da ordem da causalidade adulta, salvo alguns traços
dos estágios anteriores. Entre os dois, de 8 a 11 anos mais ou menos, encontramos
pelo contrário várias formas de explicações intermediárias entre o
animismo artificialista dos menores e o mecanismo dos maiores; é ocaso particular
de um dinamismo bastante sistemático, do qual várias manifestações
lembram a física de Aristóteles, e que prolonga a física da criança enquanto prepara
as ligações mais racionais (Piaget,1982, p. 173-174).
ESTÁDIO FAIXA ETÁRIA APROXIMADA
Inteligência sensório-motora Até 2 anos de idade: a criança procura coordenar e integrar
as informações que recebe pelos sentidos e,restringindo-se ao real, elabora o conjunto
de subestruturas cognitivas ou esquemas de assimilação, que servirão de base para a
construção das futuras estruturas decorrentes do desenvolvimento ulterior.
Inteligência simbólica ou pré-operatória De 2 a 7, 8 anos: surge o que Piaget e Inhelder denominam de função simbólica, que consiste no poder de representação de objetos ou acontecimentos,
tornandopossível, por exemplo, a aquisição da linguagem ou de símbolos coletivos.
Inteligência operatória concreta De 7, 8 anos a 11, 12 anos: as intuições articuladas se transformam
em operações – e.g. classificação,ordenamento, correspondência – além de se observar o
surgimento das noções de tempo, causalidade, conservação, entre outras. Entretanto, o pensamento ainda conserva seus vínculos com o mundoreal, isto é, as operações se prendem às experiências concretas, não envolvendo operações de lógica de proposições.
Inteligência operatória formal A partir de 12 anos: é alcançada a independência do real, surgindo o período das operações formais. Seu caráter geral é o modo de raciocínio, que não se baseia apenas em objetos ou realidades observáveis, mas também em hipóteses, permitindo, dessaforma, a construção de reflexões e teorias. O pensamento torna-se então hipotético-dedutivo.

A adaptação, entendida como processo,é um ponto de equilíbrio entre dois mecanismos
indissociáveis: a assimilação e a acomodação. A assimilação diz respeito ao processo pelo
qual os elementos do meio exterior são internalizados à estrutura, enquanto que a
acomodação se refere ao processo de mudanças daestrutura, em função dessa realização,
quando há a diferenciação e integração dos esquemas de assimilação.

Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento
Piaget se propõe a estudar a gênesedo conhecimento centrado na ação do sujeito, ou de
como se dá o desenvolvimento de sua inteligência, essa última entendida não como a faculdade de saber, mascomo um conjunto de estruturas mentais...
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