Afetividade wallon

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Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuições de Henri Wallon* Abigail Alvarenga Mahoney Laurinda Ramalho de Almeida

Introdução
O objetivo primeiro deste texto é expor conceitos fundamentais da teoria walloniana para a compreensão da dimensão afetiva e de sua relevância no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Outro objetivo é suscitar reflexões sobre a prática daquelesque forem afetados pelo texto. Os conceitos priorizados, decorrentes da teoria de desenvolvimento de Henri Wallon, serão: • processo de integração em dois sentidos: – integração organismo-meio – integração dos conjuntos funcionais • concepção de afetividade: – emoções – sentimentos – paixão • evolução da afetividade: – o papel da afetividade nos diferentes estágios Por que a seleção dessasquestões? • porque podem indicar possíveis direções, que consideramos essenciais para levar em conta quando se pretende um ensino-aprendizagem mais produtivo e mais satisfatório, tanto para o professor como para o aluno.

* Apresentado como minicurso na 27ª Reunião Anual da Anped, no GT Psicologia da Educação, em 2004.

Psic. da Ed., São Paulo, 20, 1º sem. de 2005, pp. 11-30

O processoensino-aprendizagem só pode ser analisado como uma unidade, pois ensino e aprendizagem são faces de uma mesma moeda; nessa unidade, a relação interpessoal professor-aluno é um fator determinante. Esses atores são concretos, históricos, trazendo a bagagem que o meio lhes ofereceu até então; estão em desenvolvimento, processo que é aberto e permanente. O processo ensino-aprendizagem é o recurso fundamental doprofessor: sua compreensão, e o papel da afetividade nesse processo, é um elemento importante para aumentar a sua eficácia, bem como para a elaboração de programas de formação de professores. No pólo ensino temos um professor que, para atingir seus objetivos, deve ter clareza de alguns pontos: • que confiar na capacidade do aluno é fundamental para que o mesmo aprenda; • que, ao ensinar, estápromovendo o desenvolvimento do aluno e o seu próprio; • que, ao desempenhar todas as suas tarefas no cotidiano escolar, revela diferentes saberes (conhecimento específico de sua área e de como comunicá-la aos alunos, habilidades de relacionamento interpessoal, conteúdos da cultura) que são, no dizer de Tardif (2000, 2002), temporais, plurais e heterogêneos; esses saberes são construídos no tempo, nasocialização familiar, escolar, profissional, numa integração cognitivaafetiva (conhecimentos, concepções, crenças, valores); • que as emoções e os sentimentos podem variar de intensidade, em função dos contextos, mas estão presentes em todos os momentos da vida, interferindo de alguma maneira em nossas atividades. No pólo aprendizagem temos um aluno que: • busca a escola com motivaçõesdiferentes; • tem características próprias, conforme o seu momento de desenvolvimento; • tem saberes elaborados nas suas condições de existência; • funciona de forma integrada: dimensões afetiva-cognitiva-motora imbricadas. O grande desafio do professor, que teve uma formação na qual sua integração não foi levada em conta, é enxergar seu aluno em sua totalidade e concretude.
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Psic. da Ed., São Paulo,20, 1º sem. de 2005, pp. 11-30

Ambos, professor e aluno, participam de vários meios, entre eles a escola: • a escola é um meio fundamental para o desenvolvimento do professor e do aluno, ao dar oportunidades de participação em diferentes grupos; • nesse meio, professor e aluno são afetados um pelo outro, e, ambos, pelo contexto onde estão inseridos; • a não satisfação das necessidades afetivas,cognitivas e motoras prejudica a ambos, e isso afeta diretamente o processo ensino-aprendizagem: – no aluno, pode gerar dificuldades de aprendizagem; – no professor, gera insatisfação, descompromisso, apatia, podendo chegar ao burnout, prejudicando sua atividade. Codo (2000, p. 241) apresenta o burnout – estresse laboral – como mal que afeta, com maior freqüência, profissionais da área da...
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