Estudo de matematica

Ensino de matemática na prática: Desenvolvendo o raciocínio prático. No texto um estudo da oralidade na resolução de problemas de proporcionalidade no ensino fundamental (Gonçalves, Maria J S V; Freitas , José L M. Um estudo da oralidade na resolução de problemas de proporcionalidade no ensino fundamental.EM TEIA, Pernambuco, v.03, n.01, sem página, 2012), os professores Maria José Santana Vieira Gonçalves e José Luiz Magalhães de Freitas estudam a efetividade da resolução de problemas em sala de aula usando a linguagem oral. O estudo reproduzido e comentado no texto foca no uso do raciocínio dos alunos resolvendo questões sobre proporcionalidade utilizando a linguagem oral. Podemos notar que o uso deste tipo de ferramenta no ensino da matemática, trás para a sala de aula o elemento da discussão, essencial para o desenvolvimento do aluno, e que como podemos notar facilita a criação de um raciocínio lógico, que leva ao efetivo entendimento das questões. No estudo, os alunos são apresentados a problemas simples de matemática sobre proporcionalidade e inquiridos a discutir a resolução dos problemas entre eles, com o professor como mediador, os alunos apresentam suas resoluções e as discutem com os colegas. O texto nos permite averiguar que a matemática é usualmente utilizada mesmo pelos não letrados, ou aqueles que não estudam a fundo a matéria. Ele nos lembra de que o uso da oralidade é normal no dia a dia na resolução de problemas relacionados à matemática. …

TEXTO 1- POR QUE ENSINAR MATEMÁTICA QUESTÕES 1. COMO VOCÊ, PROFESSOR DE MATEMÁTICA, JUSTIFICA A IMPORTÂNCIA DESSA DISCIPLINA NOS PROGRAMAS ESCOLARES? QUAIS ARGUMENTOS VOCÊ USA COM SEUS ALUNOS AO QUESTIONAREM “O PORQUÊ” DE TAL E TAL CONTEÚDO? R: DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO LÓGICO; ARTICULAÇÃO COM OUTRAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E/OU SITUAÇÕES DO COTIDIANO. 2. AO TRABALHAR A MATEMÁTICA NA SALA DE AULA VOCÊ ARTICULA CONTEÚDO, MÉTODO E OBJETIVO? VOCÊ VÊ ESSA ARTICULAÇÃO COMO ELEMENTO…

RU 309395 LUCÉLIA APARECIDA PROCÓPIO- RU 300790 TURMA 2005/08 O ESTUDO DE MATEMÁTICA E CIENCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CONVITE A INTERDISCIPLINARIDADE METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA NATUREZA PESQUISA E PRÁTICA PROFISSIONAL . ENSINO FUNDAMENTAL SÃO PEDRO DO SUAÇUÍ – MG 2010 FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA ADILCE PEREIRA DE SOUSA - RU…

A principal razão para se estudar a matemática de nível avançado é que ela é interessante e prazerosa. As pessoas gostam de sua característica desafiadora, de sua clareza, e do fato de que você pode saber se está certo ou não. A solução de um problema provoca uma excitação e uma satisfação. Você vai encontrar todos estes aspectos em um curso de nível superior. Você também deve estar ciente da enorme importância da matemática, e do modo como ela está avançando numa velocidade espetacular.…

CURSO DE MATEMÁTICA FINANCEIRA Fabio Sidney Vasconcelos Silva Apresentação da disciplina: Nesta disciplina, iniciaremos nossos estudos apresentando as calculadoras HP 12C e a científica, explicando suas principais funções para a Matemática Financeira, para as operações matemáticas como cálculos de descontos e acréscimos, operações de lucro ou prejuízo e operações entre datas. Exploraremos os conceitos de juros exatos e juros comerciais, taxa unitária e taxas percentuais,…

AULA 1 Matemática Discreta: Possui como ênfase os estudos matemáticos baseados em conjuntos contáveis, finitos ou infinitos.  = Pertence  = não pertence Como um conjunto é uma coleção não-ordenada de objetos, a ordem na qual os elementos são escritos não importa! Dois conjuntos são iguais se contêm os mesmos elementos! Como definir um conjunto? 1. Listando (ou listando parcialmente) os elementos: Conjunto das vogais: A = {a,e,i,o,u} 2. Indicando um padrão (normalmente para conjuntos…

7. Bem, para localizar melhor a parte real e a imaginária vamos fazer o produto (2 + mi)(3 + i) 2.3 + 2.i + 3.mi + mi.i 6 + 2i + 3mi + mi² (lembrando que mi² = -m) (6 - m) + (3m + 2)i Para ser imaginário puro a parte real (6 - m) tem que ser 0 e a parte imaginária(3m + 2)i tem que ser diferente de zero 6 - m = 0 m = 6 3m + 2 = 0 (entenda o igual aqui como diferente, usei assim por não ter outro símbolo) 3m = -2 m = -2/3 Pronto, como o 6 zera a parte real e não zera a…

do que nas partes exemplo: consegue ver que existem mais animais do que vaca. O conhecimento social são as ideias construídas pela criança que são resultados da sua vontade, este conhecimento precisa de uma estrutura lógico matemática para organização e assimilação. Para Piaget a abstração das características dos objetos é diferente da abstração do número , na abstração dos objetos usou-se o termo abstração empírica (focaliza uma característica e ignora a outra, estabelecendo as…

do que nas partes exemplo: consegue ver que existem mais animais do que vaca. O conhecimento social são as ideias construídas pela criança que são resultados da sua vontade, este conhecimento precisa de uma estrutura lógico matemática para organização e assimilação. Para Piaget a abstração das características dos objetos é diferente da abstração do número , na abstração dos objetos usou-se o termo abstração empírica (focaliza uma característica e ignora a outra, estabelecendo as…

TRABALHO EM GRUPO (TG) CURSO: MATEMÁTICA BIMESTRE: 2º TURMA: 2014 PROFESSOR (A): BRUNO CÉSAR (ENEM – ADAPTADA) Em um estudo feito pelo Instituto Florestal, foi possível acompanhar a evolução de ecossistemas paulistas desde 1962. Desse estudo publicou-se o Inventário Florestal de São Paulo, que mostrou resultados de décadas de transformações da Mata Atlântica. Examinando o gráfico da área de vegetação natural remanescente (em mil km2), apresente textualmente: a) Quantos…