pratica de ensino

Capítulo 2
Conceber e administrar situações problemas ajustadas ao nível e as possibilidades dos alunos, propiciando reflexões, desafios intelectuais, conflitos sociocognitivos. As características de uma situação problema é situar-se na zona de desenvolvimento proximal, construir um obstáculo para a turma, desenvolver dinâmica voltada para a realidade cotidiana do aluno, situação concreta hipóteses, debate científico, fazendo que o aluno reflita e solucione sobre o tema proposto em classe.
Para adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino não se pode pretender que os alunos alcancem em um curto tempo a capacidade de ler, escrever, refletir, argumentar, expressar-se pelo desenho ou pela música, cooperar, realizar projetos.
Para reverter essa insuficiência é fundamental o trabalho em equipe, entre colegas que ensinam vários níveis, para trocar experiências com os colegas docentes, fica possível esse desafio do domínio da totalidade da formação de 1 ciclo da aprendizagem e de todo o ensino básico, estabelecendo laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem as atividades de aprendizagem são escolhida em função de uma teoria científica, pessoal ou partilhada.
Saber escolher e modelar as atividades de aprendizagem é uma competência essencial, que supõe um bom conhecimento dos mecanismos gerais do desenvolvimento e da aprendizagem. Não fazer esse processo de aprendizagem sozinho, mas, com a cooperação dos colegas atuante da área profissional docente, observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.
Nada substitui a observação dos alunos no trabalho, quando se quer conhecer sua competência, à primeira intenção é formativa e diagnóstica e deve contribuir para levar o aluno a aprender melhor e a ter uma melhor percepção do seu trabalho.
O docente deve estimular a autoavaliação sobre os erros, a avaliação mútua, a metacognição, ter uma percepção da classe para reorientar o ensino e fazer