Modelos avaliação de aprendizagens

Actividades Formativas Texto 1
A Avaliação numa Perspectiva Formativa
1. Existem múltiplas definições de avaliação formativa, mas entre elas é possível detectar vários pontos de convergência. Procure identificar alguns desses pontos. Como salienta Abrecht (1991), ao examinar as definições de vários autores sobre a avaliação formativa, constatamos que não existe uma definição única de avaliação formativa. É, contudo, possível encontrar um conjunto de pontos convergentes entre elas, nomeadamente:
• Que o principal destinatário da avaliação é o aluno e a sua própria aprendizagem;
• Que implica o aluno na sua aprendizagem através de um processo de tomada de consciência sobre as suas dificuldades e os seus sucessos;
• Que faz parte intrínseca da própria aprendizagem, não sendo apenas um aspecto marginal dessa própria aprendizagem;
• Que procura adaptar-se à singularidade do aluno, devendo ser subtil e aberta à pluralidade;
• Que o seu centro de interesse está mais focalizado nos processos de aprendizagem, no que se observa e nas informações que retira, do que nos resultados dessa aprendizagem, sobretudo tomadas como uma informação singular;
• Que não se limita à observação estática, mas ao desencadear de uma intervenção pedagógica sobre o ensino, sobre a aprendizagem ou sobre ambas;
• Que identifica os erros e as dificuldades dos alunos para perceber as suas causas;
• Que se destina a ajudar o aluno e também o próprio ensino, dando pistas de retorno através de informações múltiplas, que permitem orientar o ensino de forma mais subtil e eficaz, ajudando no desenvolvimento de metodologias e de materiais que permitam estratégias múltiplas de ensino. 1.
2. A avaliação formativa deve ter uma função reguladora. O que significa “função reguladora e o que é necessário para que esta tenha lugar? Função reguladora significa o (re) investimento da informação produzida em função dos dados recolhidos, no processo de ensino e aprendizagem
Para que haja