Educação Especial

Centro de Educação a Distância
Universidade Anhanguera – Uniderp

Fundamentos e Metodologia de Ciências

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OSASCO
2013

Introdução

Esta ATPS trata do ensino, motivação e desenvolvimento da ciência em ambiente escolar.
Demonstramos a divergência entre o currículo elaborado pelos órgãos governamentais e os aplicados nas escolas, os quais se diferenciam diante do ambiente e realidade escolar.
Pontos ambientais relevantes que envolvem a ciência relacionando conflitos sociais, ambientais, econômicos e culturais como o acúmulo de lixo e aterros.
Despertar o interesse dos alunos do ensino fundamental pelas ciências é uma meta que deve ser constantemente seguida por nós professores de ciências, quer seja para formar profissionais nesta área, bem como formar cidadãos conscientes das necessidades de seus conhecimentos para a melhoria da qualidade de vida da sociedade. Nem sempre essa meta é alcançada.

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“Os PCN’s para o ensino de Ciências abrangem o contexto dos alunos na sociedade atual?” O discurso das teorias curriculares educacionais, quando elaboradas por órgãos governamentais, tem como intenção intervir na melhora da qualidade do ensino, e assim formar o indivíduo idealizado pela sociedade. Mas, existe uma distância entre os projetos que o governo elabora e determina como ideal e os projetos das escolas, que possuem uma autonomia de funcionamento que, de certa forma, termina criando conflitos entre a realidade e os projetos vindos de fora do contexto no qual elas estão inseridas.
Este processo gera conflitos e contradições devido ao afastamento das práticas de sala de aula e as teorias especificadas nos currículos (PCNS).
Provavelmente, isto ocorra em razão da rara frequência de encontros entre os atores designados como efetivadores de políticas educacionais e a comunidade escolar.

É necessário que as ideias e teorias que formam os currículos oficiais, antes de serem implantadas,