dEBATE DIDATICA

O Contexto da Educação
Física Escolar
1.1 ABRINDO O CENÁRIO:
ALGUMAS QUESTÕES DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA
AO LONGO DO SÉCULO XX
Os objetivos e as propostas educacionais da
Educação Física foram se modificando ao longo deste último século, e todas estas tendências, de algum modo, ainda hoje influenciam a forma- ção do profissional e as práticas pedagógicas dos professores de Educação Física.
A inclusão da Educação Física oficialmente na escola ocorreu no Brasil ainda no século XIX, em 1851, com a reforma Couto Ferraz, embo- ra a preocupação com a inclusão de exercícios físicos, na Europa, remonte ao século XVIII, com Guths Muths, J.J. Rosseau, Pestalozzi e outros. Três anos após a aprovação da reforma do primário e do secundário, em 1854, a ginástica passou a ser uma disciplina obrigatória no pri- mário e a dança no secundário. Em reforma realizada, a seguir, por Rui Barbosa, em 1882, houve uma recomendação para que a ginástica tosse obrigatória para ambos os sexos e que fosse oferecida para as Escolas Normais. Todavia, a implantação de fato destas leis ocorreu apenas em parte, no Rio de Janeiro (capital da Repú- blica) e nas escolas militares. É apenas a partir da década de 1920 que vários estados da fede- ração começam a realizar suas reformas educa- cionais e incluem a Educação Física, com o nome mais frequente de ginástica (Betti, 1991).
A partir de meados da década de 30, a con- cepção dominante na Educação Física é calcada na perspectiva higienista. Nela, a preocupação central é com os hábitos de higiene e saúde, valorizando o desenvolvimento do físico e da moral, a partir do exercício.
No início do século passado, em função da necessidade de sistematizar a ginástica na esco- la, surgem os métodos ginásticos. Os principais foram propostos pelo sueco RH. Ling, pelo fran- cês Amoros e pelo alemão Spiess. Estes autores apresentaram propostas que procuravam valo- rizar a imagem da ginástica na escola e, assim,