A construção da identidade do professor

Páginas: 8 (1783 palavras) Publicado: 30 de março de 2013
A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR NA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Este trabalho apresenta um estudo em andamento, que tem por objetivo verificar entre professores que se torna para seus pares, referências de conhecimento acerca da educação de pessoas com deficiência nas escolas em que atuam, que assumem uma postura aberta à atuação em contexto de diversidade, quais os fatores quecontribuíram na história de vida com que construiu sua profissionalidade docente, para a constituição desta ótica
inclusiva, comprometida com a realização de um processo educativo aberto às diferenças.
A dicotomização existente entre o ensino considerado como regular e aquele
categorizado como Educação Especial, reflete-se claramente nas posturas que vem
orientando as práticas de Formação deProfessores, sendo comum que, nas escolas de
ensino regular que estão realizando processos de inclusão de alunos com necessidades
especiais, alguns professores se destaquem tornando-se referências na educação desses
alunos ainda considerados como “especiais” ou referidos pelos profissionais como “alunos
inclusos”.
Na perspectiva do que veio sendo categorizado como Educação Especial, a
definiçãoacerca de quem é o profissional responsável pela educação dos indivíduos que
apresentam diferenças biológicas expressivas, tem sido bastante controversa. Nas
discussões acerca da Identidade Profissional do Professor e de sua Profissionalização, não
encontramos um olhar que contemple as questões da diversidade, mas uma tendência a
tratar os professores que atuam com pessoas com deficiência comoespecialistas,
profissionais com peculiaridades que os isolam das discussões gerais. Discordamos desse
posicionamento, por entender que a atuação em contexto de diversidade deve fazer parte
da formação inicial e continuada de todos os professores, como elemento fundamental de
todo o seu Desenvolvimento Profissional1. Conforme nos lembra Almeida (2005), “o
1 Adotamos aqui a perspectiva postapor Imbérnon (2001) do Desenvolvimento Profissional não apenas como
cursos de formação continuada, , mas como parte do conjunto de fatores que impedem ou que possibilitam
que o professor obtenha avanços ao longo de sua vida profissional, como parte de projetos institucionais
influenciado por fatores como as condições de trabalho, as relações com a comunidade, a legislação que
2
profissionalque escolheu a profissão do magistério, optou também pela possibilidade de
atuar diretamente com alunos com necessidades educacionais especiais”, já que o
encaminhamento desses ao ensino regular é processo irreversível no contexto escolar da
atualidade.
De maneira geral, a discussão acerca da docência como profissão e dos critérios que
deverão nortear essa profissionalização docente sãorecentes. Segundo Ramalho, Nuñez e
Gauthier (2003, p.42-68), inicia-se na década de 80, após um período em que tivemos
professores Improvisados (até o século XVI); Artesões (conforme a tradição religiosa, que
deveriam dominar algo mais que o conteúdo de sua disciplina); Técnicos (como a ambição
cientificista da Escola Nova) iniciando-se apenas na década de 80 um movimento de
estabelecimento doprofessor como um profissional com uma formação específica e outros
critérios que estabelecerão sua existência como profissional. Pimenta (1999 apud
PEREIRA, 2002, p.122) nos lembra que:
a identidade do profissional da educação não é ... algo estático, fixo e não suscetível de
mudanças. Pelo contrário, é um dado mutável, dinâmico, não é externo de tal forma que
possa ser adquirido e emerge de umcontexto histórico como resposta às necessidades
postas pelas sociedades, adquirindo estatuto de legalidade.
Este movimento da discussão da docência como profissão, quando trata da
educação dos alunos categorizados como tendo necessidades educacionais especiais, ainda
é bastante controversa, mesclando-se com modelos em que se atribuem a profissionais
especialistas, com uma base de formação...
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