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Bilinguismo e sua relação com os aspectos cognitivos
Nos idos do início do século XX, alguns estudos costumavam fazer associações negativas a respeito da relação entre bilinguismo e inteligência. Todavia, eram estudos muito simplistas, que tinha como objeto a presença de muitos imigrantes europeus nos
Estados Unidos; identificada a dificuldade dos imigrantes com a língua inglesa, logo se concluía pela sua ‘menor’ inteligência (EDWARDS, 2006).
A partir dos anos 1960, contudo, alguns estudos passaram a apontar associações positivas nesse tema, pois concluíram que os bilíngues podem ter maior flexibilidade mental, serem superiores na formação de conceitos, e possuírem um conjunto mais diversificado de habilidades mentais (EDWARDS, 2006).
O fato é que essa relação entre bilinguismo e inteligência é muito difícil de ser realizada. Edwards (2006) indica, como principais dificuldades, a própria definição de bilinguismo e, ainda mais, a de inteligência, além do problema de como se interpretar qualquer relação encontrada entre ambos.
Como visto acima, o conceito de bilinguismo é muito abstrato, estando ligado ao contexto e à proposta do que se está querendo dizer com ele. Inteligência, por sua vez, até já foi uma ideia mais consolidada quando aplicavam-se testes de QI para aferi-la, testes esses atualmente questionados. Hoje, contudo, sabe-se da existência de diversos
‘tipos’ de inteligência, como a emocional, a espacial, a motora, a linguística, a musical, etc. Uma questão importante, todavia, é verificar se o bilinguismo é uma experiência que leva a um aumento geral dos aspectos cognitivos.
A necessidade de controlar a atenção para um sistema específico em um contexto de sistemas competitivos e ativados é a característica que difere os bilíngues dos monolíngues e é, ao mesmo tempo, responsável pelas consequências linguísticas e cognitivas do bilinguismo (BIALYSTOK, 2009).
Referimos aqui três aspectos cognitivos destacados por