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Libras em estudo: política educacional
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PEDAGOGIA VISUAL, PEDAGOGIA BILÍNGUE E
PEDAGOGIA SURDA: FACES DE UMA MESMA
PERSPECTIVA DIDÁTICA?
Maria Carolina Casati Digiampietri
Universidade Nove de Julho – Diretoria de Educação
Adriana Horta de Matos
Universidade Nove de Julho – Diretoria de Educação
Resumo
O presente artigo tem como objetivo desenvolver uma reflexão acerca dos textos que contemplam a noção de “pedagogia visual”, bem como compreender e analisar se há diferença entre os termos: pedagogia visual, pedagogia bilíngue e pedagogia surda. Considerando as transformações ocorridas nas políticas de educação de surdos desde o reconhecimento da língua de sinais brasileira (Libras), segunda língua reconhecida no país, é necessário que se reflita acerca das práticas docentes que abarcam sujeitos surdos e, também, do conceito de pedagogia e educação. Consideramos ser fundamental a presença de professores surdos na educação de surdos, para a consolidação de uma pedagogia com traços específicos, marcada pela visualidade e pela modalidade gestual-visual, ou seja, a língua da mediação pedagógica para esse alunado.
Palavras chave: Pedagogia Surda, Libras, Educação, Estudos Surdos.
1. Introdução
Os conceitos “Pedagogia Visual”, “Pedagogia Bilíngue” e “Pedagogia Surda” têm sido trazidos à baila principalmente depois da aprovação da Lei 10.436, a chamada
“Lei de Libras” – de 2002 (BRASIL, 2002), regulamentada pelo decreto 5.626, de 2005
(BRASIL, 2005). Após um longo período de trevas na educação de surdos, que teve seu ápice em 1880, quando, em decorrência do Congresso de Milão – no qual a entrada e a participação de educadores surdos foram barradas – o uso das línguas de sinais foi proibido em todo o mundo. Quase um século depois, a comunidade surda conquistou, em nosso país, não apenas o direito de usar a sua língua, mas também espaço e visibilidade para exigir do poder público medidas que contemplem e respeitem as idiossincrasias advindas