Teoria Pratica E Reflexao Suraya Darido

Páginas: 13 (3066 palavras) Publicado: 29 de julho de 2015
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V SIMPÓSIO PAULISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

TEORIA, PRÁTICA E REFLEXÃO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
EM EDUCAÇÃO FÍSICA*
Suraya Cristina Darido1
Não foram poucos os trabalhos que procuraram
nestas duas últimas décadas discutir questões relacionadas
à formação do profissional na área da Educação Física
Escolar. Os mais clássicos, só para citar alguns são:
MEDINA (1983), COSTA (1985), CARMO (1985),MOREIRA (1991) e DAÓLIO (1993). De uma maneira
geral, os resultados destes estudos são bem pouco
animadores, e concluíram que a formação do profissional
de Educação Física se dá de maneira acrítica, que existe
uma ênfase na formação esportivista ligada ao rendimento
máximo, seleção dos mais habilidosos, e que os
profissionais são formados na perspectiva do saber fazer
para ensinar.
Na tentativa deescapar deste modelo, a partir de
meados da década de 80 algumas instituições de ensino
superior implementaram novas propostas curriculares
procurando formar o aluno numa perspectiva mais ampla.
Assim, a formação profissional em Educação
Física voltou-se da prática das modalidades esportivas
para teoria. Na verdade o que houve foi uma valorização
do conhecimento científico derivado das ciênciasmães
como base para as tomadas de decisão do profissional.
Uma comprovação da importância que passou a
exercer este corpo teórico na área da Educação Física nos
é dada pelo trabalho de EDWARDS (apud LAWSON,
1990). Este autor verificou, analisando os currículos de
240 cursos de Educação Física nos EUA, que houve um
decréscimo de 50% de disciplinas voltadas para a prática
e um aumento de 500% no númerodas disciplinas de
cunho teórico-científico.
A esta proposta chamaremos de "Curriculum
científico" e a que privilegia a formação profissional a
partir da experiência, especialmente a esportiva,
chamaremos de "Curriculum tradicional".
Esta visão, de que as tomadas de decisão devem
ter por base o conhecimento científico, de acordo com
PEREZ GOMEZ (1992) é adotada também fora da área
da motricidadehumana, por influência do paradigma da
racionalidade técnica que:

*

Palestra proferida no V Simpósio Paulista de Educação Física,
Depto. de Educação Física, UNESP de Rio Claro, 1995.
1
Professora do Departamento de Educação Física da UNESP de
Rio Claro.

MOTRIZ - Volume 1, Número 2, 124-128, Dezembro/1995

"..impõe, pela própria natureza da produção do
conhecimento, uma relação de subordinação dosníveis
mais aplicados e próximos da prática aos níveis mais
abstratos de produção do conhecimento, ao mesmo tempo
que cria as condições para o isolamento dos profissionais
e para a sua confrontação corporativa" (p.96).
TINNING (1991) observa que, nesta visão, a
crença fundamental é a de que o ensino é ou deveria ser
uma ciência, sendo este o discurso oficial e dominante na
área da EducaçãoFísica. Acredita-se, pois, na solução dos
problemas práticos através dos estudos acadêmicos e, por
consequência em princípios universais de ensino, em
generalizações e na construção de uma grande e única
teoria.
Quem define com muita propriedade o modelo
vigente na formação profissional é PEREZ GOMEZ
(1992);
"Segundo o modelo da racionalidade técnica, a
atividade do profissional é sobretudo instrumentaldirigida
para a solução de problemas mediante a aplicação de
rigorosas teorias e técnicas científicas. Para serem
eficazes, os profissionais da área das ciências sociais
devem enfrentar os problemas concretos que encontram
na prática, aplicando princípios gerais e conhecimentos
derivados da investigação." (p.96).

FORMAÇÃO PROFISSIONAL MODELO
TRADICIONAL x MODELO CIENTÍFICO
Com o propósito delevantar maiores
informações sobre a prática de profissionais formados nas
perspectivas Tradicional e Científica, realizamos alguns
estudos2 em que procuramos comparar o discurso, (dados
obtidos através de uma entrevista semi-orientada), e a

2

O que me inspirou a muitas considerações que faço a seguir
provêm de estudos que conduzi em conjunto com a Professora
Leila M. B. De Albuquerque e alunos...
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