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INTRODUÇÃO

O estereótipo esta em nossas vidas a todo instante, podemos perceber ele em várias situações, principalmente em propagandas, revistas, cartazes, nos estágios foi onde pude perceber o quanto às crianças são limitadas por desenhos estereotipados. Os estudos e recursos visuais investigados destacam-se a preo­cupação com os estereótipos, pois se sabe que, por meio das imagens as crianças constroem significados e entendem a realidade social. Podemos ver que no dicionário o estereótipo é uma fôrma obtida através da estereotipia. Nas aulas de arte é onde ocorre a estereotipagem, pois as crianças recebem desenhos prontos, somente para pintar, isso faz com que eles se limitem. Mas será que os desenhos estereotipado podem interferir na cultura visual na educação infan­til? Segundo Vygotsky (1984 apud REGO, 1995), as funções psicológicas do homem têm origem nas suas relações com a sociedade, seu contexto cultural e social. Por meio destas rela­ções várias internalizações ocorrem favorecendo a constituição da linguagem.
Segundo Gentile a criança é levada ao conhecimento a todo instante, a in­dústria cultural tem feito com que presencie diferentes repre­sentações visuais. Atualmente, existem diferentes imagens que passam muito rápido, às quais a criança fica exposta, tais como: videogame, televisão, cinema e outras que fazem parte do universo infantil. Por meio destas imagens criam-se sensações, emoções e até mesmo à identificação com algum personagem animado (GEN­TILE, 2003).
A criança assimila muito rápido as coisas que vê e isso ajuda muito no seu desenvolvimento, porém o visual que as crianças tem visto são objetos, repetitivos com traços parecidos o que tem causado uma falta de imaginação, por estar tudo pronto. Martins, Picosque e Guerra (1998, p. 74) afirmam que “da mesma maneira que para ler os livros precisamos decodificar letras, sílabas, dominar a gramática, enfim, ser alfabetizados nessa língua, o mesmo acontece com a arte.” Dessa forma a arte