Tabulação de dados

Páginas: 2 (473 palavras) Publicado: 28 de maio de 2011
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MÓDULO 3 - TABULAÇÃO DOS DADOS É o arranjo tabular dos dados. É uma forma de apresentação de dados. Conceitos Dados Brutos: após a coleta, temos dados ainda não organizados que chamamos dadosbrutos. Rol: é um arranjo de dados numéricos em ordem crescente ou decrescente de grandeza. Amplitude Total: é a diferença entre o maior e o menor número do rol. Distribuição de Freqüência: é o arranjotabular dos dados por classes, juntamente com as freqüências correspondentes; também denominado dados agrupados. Embora o processo de agrupamento geralmente inutilize muitos detalhes originais dosdados, consegue-se vantagem importante que consiste no aspecto global obtido, que se torna mais claro evidenciando as relações essenciais. Intervalo de Classe: é a diferença entre o maior e o menornúmero da classe. Limites de Classe: o menor e o maior número da classe chamam-se limite inferior e superior respectivamente. Freqüência Simples (fi): são as quantidades obtidas através da contagem dosdados que se encontram em certo intervalo de classe. Freqüência Acumulada (Fac): é a soma de freqüências de determinada classe com as anteriores. Freqüência Relativa (FR): é o quociente entre a freqüênciaabsoluta da classe e o total. Exemplo: estaturas de estudantes (em cm) 158 171 155 154 170 161 153 166 162 160 165 164 157 169 163

Estes são os dados brutos, pois foram apenas anotados (ainda nãotrabalhados).

2 Começamos a tabulação elaborando as classes, conforme a seguir:

Estatura (cm) 150 | 155 155 | 160 160 | 165 165 | 170 170 | 175

No quadro acima procuramos escrever asclasses nas quais distribuiremos as estaturas. O símbolo “|” significa intervalo fechado à esquerda e aberto à direita. Assim, o intervalo “150 | 155” significa que inclui o 150 cm, mas não inclui o155 cm. Neste intervalo serão contadas as estaturas que começam em 150 cm e vão até 154,9999... A estatura de 155 cm será contada na segunda classe (155 | 160). Definidas as classes, fazemos as...
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