Sistema de seleção e de orientação

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SISTEMA DE SELEÇÃO E DE ORIENTAÇÃO

Sabemos que a aptidão da avaliação formativa é a de colaborar para as aprendizagens. Entende-se, portanto, em uma lógica de ação, que não é o momento de abandonar as desigualdades e dificuldades, visto que, nada impede que a realidade afronte, que o tempo passe, que o milagre não ocorra. Ocorrem fracassos que obrigam a fazer a avaliação das conquistas então não é mais possível remediar, necessita-se tomar decisões de seleção ou de orientação. A avaliação formativa não dá as costas á essa probabilidade. Em uma explicação maximalista da pedagogia de domínio, podemos nos esforçar para dar constantemente novas chances, considerando que uma aprendizagem jamais é impraticável, que jamais se "arriscou tudo" para levá-la ao final. Sem ser derrotista, deve-se considerar não apenas restrições econômicas, que limitam os recursos e o tempo disponíveis, mas também a boa vontade decrescente dos aprendizes.
A articulação da avaliação formativa e da seleção não é evidente: em um determinado momento, apenas no final de um ano escolar ou de um ciclo de estudos plurianual, a avaliação muda de lógica. Quando se quer ajudar o aluno a aprender, estabelece-se bruscamente um balanço que, sem ser decisivo, comanda decisões em curto prazo, por vezes dificilmente reversíveis. Deste modo, a questão é saber se os professores podem exercer esse duplo papel, os alunos adivinhando que as dificuldades reveladas em uma perspectiva formativa podem, em determinado momento voltar-se contra eles em uma perspectiva certificativa ou seletiva. Nós nos encontramos aí diante de um paradoxo: a avaliação formativa deveria estar inteiramente do lado do aluno e, portanto, lhe dar recursos para enfrentar a seleção, ou seria melhor que a seleção fosse encarnada por outros atuantes, que não tivessem por tarefa ensinar, mas dizer quem atingiu um domínio suficiente para obter um diploma ou chegar a um ciclo de formação. Se o sistema de seleção e de orientação deixa as famílias

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