Resumo do texto “Ensino Interdisciplinar: didática e teoria”, de Julie Thompson Klein

Páginas: 12 (2832 palavras) Publicado: 17 de setembro de 2014
INSTITUTO SUMARÉ DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – ISES
FACULDADE SUMARÉ

RESUMO DO TEXTO “ENSINO INTERDISCIPLINAR: DIDÁTICA
E TEORIA”, DE JULIE THOMPSON KLEIN

FUNDAMENTOS DA INTERDISCIPLINARIDADE
PROFESSORA: ANA CRISTINA DE SOUZA EICARDI

Daniela Codonho

RA:1113778

Karinna Barbosa

RA:1114635

Luciana Jatobá

RA:1110546

Stefania Zeganski

RA:1113897

Valdirene MoraesRA:1114768

SÃO PAULO
2014

INSTITUTO SUMARÉ DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – ISES
FACULDADE SUMARÉ

RESUMO DO TEXTO “ENSINO INTERDISCIPLINAR: DIDÁTICA
E TEORIA”, DE JULIE THOMPSON KLEIN

SÃO PAULO
2014

ENSINO INTERDISCIPLINAR: DIDÁTICA E TEORIA
Segundo Julie Thompson Klein mesmo com as consideráveis diferenças
entre o nível primário e o secundário em relação ao pós-secundário
(graduação,pós-graduação

e

forma

profissional)

os

professores

e

administradores empenhados na educação interdisciplinar têm muito em
comum, estes pontos em comum são importantes para a construção de uma
teoria do ensino interdisciplinar.
No contexto histórico e curricular a autoria considera que quatro
questões formam a base para uma teoria do ensino interdisciplinar; pedagogiaapropriada, processo integrador, mudança institucional e a relação entre
disciplinaridade e interdisciplinaridade.

CONTEXTO HISTÓRICO
Interdisciplinaridade é uma palavra nova do século XX, porém o conceito
é antigo, já no Ocidente havia ideias de ciência unificada, síntese e integração,
que foram desenvolvidas pelas filosofias antigas. Com o surgimento de varias
profissões distintas, este formatode ensino, porém persiste a ideia de
integração como valores filosóficos
Na década de 1970, basicamente, os estudos da interdisciplinaridade se
direcionaram à estruturação de conceitos, já que era uma palavra difícil de ser
pronunciada e compreendida. Com o seu surgimento na Europa – França e
Itália – na década de 1960, incitou a construção de uma nova concepção deciência/conhecimento/educação. A interdisciplinaridade vem aparecer em meio
ao cenário dos movimentos estudantis, para reforçar o não esfacelamento dos
saberes, apoiada na “totalidade” – sua categoria mobilizadora.
Desse modo, Ivani referenda Gusdorf, um dos precursores desses
estudos, pois este idealizava a aproximação das ciências humanas. Fidedigna
às suas origens e aos seus estudos, a autora apresenta outrosimportantes
teóricos dessa temática, dentre eles, Japiassú (1976), responsável pela
primeira produção significativa desse estudo no Brasil. Na sequência ressalta a

pesquisa por ela desenvolvida em seu mestrado (1979) e a necessidade do
pesquisador alimentar-se e habitar os conceitos no processo de pesquisa, para
evitar o entendimento errôneo, “[...] próprio daqueles que se aventuram ao
novosem reflexão”. Nesse sentido, os estudos sobre a interdisciplinaridade no
Brasil na década de 1970, tiveram repercussões acerca do “modismo” e do
“avanço da reflexão”.
Na década de 1980, os esforços empreendidos concentraram-se na
organização de um quadro conceitual, analisado e construído, com base no
vivido, pois se constatou que um quadro teórico interdisciplinar “pronto”, poucocontribuía/contribui para o transcender das práticas e das pesquisas em
educação. Dessa forma, encentra pressupostos sociais e metodológicos, na
tentativa de explicitar o “teórico”, o “abstrato”, o “prático” e o “real”. Nesse
período, “Interdisciplinaridade e Ciências Humanas” (1983), assumiu o papel do
mais célebre documento sobre essas discussões, elaborado por uma
constelação de autores. Essedocumento analisa os “pontos de encontro” e de
“cooperação” das disciplinas Naturais e Humanas, e revela a não existência de
uma única corrente filosófica capaz de abordar o conhecimento em sua
totalidade. Com isso, a “dicotomia” se fez presente e premissa na investigação
interdisciplinar e inseriu um olhar ambíguo e inquiridor, em relação à Ciência e
ao professor/pesquisador. Aparece assim, a...
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