relatório

Páginas: 28 (6882 palavras) Publicado: 7 de agosto de 2013
FAMÍLIA E ESCOLA NA
CONTEMPORANEIDADE:

31(2):155-170
jul./dez. 2006

os meandros de uma relação
Maria Alice Nogueira
RESUMO – Família e escola na contemporaneidade: os meandros de uma relação. O
artigo aborda as tendências contemporâneas de intensificação das interações entre a
família e a escola e a ampla visibilidade social desse fato. Examina os fatores que estão na
origem de talmovimento, a saber: de um lado, as mudanças sofridas, na contemporaneidade,
pela instituição familiar e, de outro, pelo sistema escolar. Ressalta ainda algumas características de que se reveste hoje a relação família-escola e chama a atenção para o risco de se
tomar a idéia de “parceria”, entre essas duas instâncias de socialização, como uma
evidência inquestionável. Para tanto, defende anecessidade de se problematizar o
fenômeno à luz de pressupostos sociológicos que apontam para as diferenças entre as
famílias pertencentes a diferentes meios sociais.
Palavras-chave: relação família-escola, parceria escola-família, envolvimento parental.

ABSTRACT – Family and school in contemporary times: the meanders of a relationship.
The article approaches the contemporary tendencies ofintensification of the interactions
between family and school and the wide social visibility of this phenomenon. It examines
the factors that are in the origin of this movement, as it is known: the changes in the
institution of family in contemporary times on one hand, and in the school system on the
other hand. It also emphasizes some characteristics involved in the current family-schoolrelationship and calls attention to the risk of taking the “partnership” idea among those
two socialization instances, as unquestionable evidence. Finally, the paper argues for the
need to problematize this phenomenon with sociological findings that point out the
differences among families belonging to different social environments.
Keyword: family-school relationship, family-school partnership,parental involvement.

155

Um movimento crescente de interseção e sua visibilidade social
Temos assistido, nos últimos anos, na maioria dos países ocidentais desenvolvidos1, à formulação de políticas públicas educacionais visando ao desenvolvimento da participação e da cooperação entre as famílias e a escola. Menciono
apenas e rapidamente alguns poucos exemplos mais salientes. Oestabelecimento,
em 1994 pelo governo norte-americano de Bill Clinton, da colaboração famíliaescola como a oitava meta da educação nacional (Goals 2000: Educate America
Acts). A criação, na Inglaterra, nos anos 1990, pelo governo trabalhista de Tony
Blair, de um “contrato casa-escola” (home-school contracts), mediante o qual
os pais britânicos se comprometiam a assumir responsabilidades no plano daassiduidade, da disciplina, da realização dos deveres de casa de seus filhos2. O
lançamento, em 1998, pelo Ministério da Educação da França, de uma campanha
nacional pela parceria família-escola (Campagne nationale sur le nouveau
partenariat école-famille: confiance et ouverture) que criava, entre outros, a
“Semana dos pais na escola”. A designação, em 2002, pela Comunidade Européia,
do dia 8de outubro como o Dia Europeu dos Pais e da Escola. Basta, portanto,
um rápido giro internacional para concluir que a integração entre as famílias
usuárias e os sistemas de ensino “adquiriu uma tal visibilidade que se diz mesmo
estar na moda” (Diogo, 1998, p. 88).
O Brasil não ficou alheio a essas tendências mundiais; também aqui, temos
presenciado iniciativas governamentais que vão namesma direção. Reporto-me
aqui às duas que maior repercussão tiveram junto à população, a saber:
a) em 24 de abril de 2001, o Ministério da Educação (MEC) lançou, pela
televisão e com o auxílio de artistas famosos, o “Dia Nacional da Família na
Escola”, que deveria realizar-se, a cada semestre, nos estabelecimentos públicos
de ensino 3. A programação do evento deveria ficar a critério de cada...
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