Recuperação paralela por meio da análise de acertos e erros

Páginas: 9 (2210 palavras) Publicado: 7 de abril de 2013
SILVANA APARECIDA BATISTA

Recuperação Paralela por meio da análise de acertos e erros

LONDRINA 2010

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE ESTADO DO PARANÁ NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE IVAIPORÃ UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

SILVANA APARECIDA BATISTA

Área de Atuação Matemática

Recuperação Paralela por meio da análisede acertos e erros

Produção Didática (Unidade Didática) apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria do Estado da Educação SEED. Orientadora: Profª Drª Regina Luzia Corio de Buriasco.

LONDRINA 2010

Recuperação Paralela por meio da análise de acertos e erros Introdução

Este trabalho objetiva apresentar um relato de experiência que possibilite repensar sobreo significado da Recuperação Paralela no processo de ensino e aprendizagem. Na perspectiva aqui adotada, o erro será considerado um caminho para a busca do acerto e a avaliação não como uma tarefa meramente burocrática, mas como uma prática essencialmente de aprendizagem, contínua e dinâmica. A Recuperação Paralela será desenvolvida mediante processo de acompanhamento e intervenção pedagógicautilizando acertos e erros como ponto de partida para a aprendizagem.

Alguns pressupostos A avaliação é uma ação presente na pratica educativa que pode ser tomada como reguladora do processo de ensino e aprendizagem. Olhando por esse prisma, a avaliação serve de parâmetro para orientar o professor em sua pratica pedagógica, e, se coloca a serviço da aprendizagem do aluno dando real significado aoque ele aprendeu. Segundo Perego (2006, p.16), não importa qual seja o instrumento escolhido para que se processe a avaliação escolar, importa que os professores tenham em conta o que determinado instrumento é capaz de revelar e, mais ainda, de que maneira a avaliação necessita acontecer para contribuir com a melhoria do ensino ou da aprendizagem. Portanto, independente dos métodos utilizados paraavaliar o aluno, a avaliação deve possibilitar ao professor e aos alunos, meios para que se processe a regulação da aprendizagem. No entanto, é preciso tomar os cuidados necessários, pois, como adverte Buriasco (2000, p. 158), “uma avaliação mal conduzida pode ser ela mesma um dos fatores do fracasso escolar”. Para Hadji (1994) a avaliação deve sempre fornecer ao aluno informações compreensíveise úteis para ele. Cabe então ao professor fazer da avaliação um meio para possa observar e investigar o desenvolvimento do aluno no processo ensino aprendizagem proporcionando regras claras para que o aluno saiba o que, como e por que está sendo avaliado. O trabalho com problemas, também oportuniza ao professor explorar os resultados valorizando o desenvolvimento efetuado pelo aluno. Segundo Dante(2000, p. 12 e 13) a
[...] busca a solução de um problema que desafia é mas dinâmica e motivadora do que o que segue o clássico esquema de explicar e repetir. O real prazer de estudar matemática está na satisfação

que surge quando o aluno por si só resolve um problema. Um bom problema suscita a curiosidade e desencadeia no aluno um comportamento de pesquisa, diminuindo sua passividade econformismo.

Dessa forma, estimula o aluno a desenvolver seu raciocínio lógico na busca de diferentes maneiras de resolver um problema, oportuniza um trabalho de investigação no qual o aluno pode também analisar o desenvolvimento do seu próprio processo de aprendizagem. A avaliação como processo de investigação proporciona ao professor a possibilidade de uma análise das respostas corretas ou não, oque ajuda a conhecer o que os alunos sabem e o que ainda não foi compreendido. Nessa perspectiva, segundo Nagy-Silva (2005, p. 29) “[...] o erro ganha novas dimensões, devendo ser interpretado como um caminho para buscar o acerto e, ao analisá-lo, o professor pode elaborar estratégias que auxiliem o aluno a refazer o caminho”. Se quisermos fazer do erro um aliado no ensino aprendizagem, devemos...
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