proposta pedagogica

central no trabalho propriamente pedagógico realizado com as crianças. A autora enfatiza que o planejamento curricular deve explicitar a fundamentação teórica e as alternativas de estruturação do ambiente de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, incluindo a organização do espaço físico-social. Ressalta que o planejamento das atividades feitas com as crianças integra-se com outros aspectos institucionais, como as condições de trabalho do educador/professor, sua qualificação profissional e os programas de capacitação em serviço a que tem acesso, o número de crianças por turma, o horário de atividades, os recursos humanos, materiais e financeiros existentes. A autora conclui que, sendo uma tarefa contínua, o planejamento curricular e a formação em serviço podem ser integrados, numa estratégia de planejamento participativo. Machado, (1994 e MEC/SEF/COEDI 1996 p.15) responde à questão "o que é proposta pedagógica e currículo em educação infantil?", revisando definição que defendia no livro "Pré-escola é não é escola", de sua autoria e considera que é impossível definir o que ensinar sem uma clareza do porquê, por quem, para quem e para quê ensinar, além do quando, do como e de onde. Nesta perspectiva, a autora identifica um currículo com uma série de hipóteses/pontos de partida, um conjunto de princípios e ações. Quanto aos princípios, Machado aponta as concepções relativas à infância e às relações desenvolvimento/aprendizagem/ensino; à função da instituição e da educação; ao papel do profissional, da família e da comunidade; às questões relativas à divisão de trabalho, noções de hierarquia, poder e competência. As ações implicariam observar, selecionar, escolher, decidir, organizar, refletir, sonhar e realizar, ou seja, fazer. Reconhecendo que os termos proposta pedagógica, proposta educativa, projeto pedagógico, projeto educativo têm sido utilizados com significados similares na literatura sobre a criança de zero a seis anos, para indicar o