projetos

Projetos de trabalho: Prática pedagógica Plural
Mindé Badauy Menezes
1. Projetos de trabalho como concepção de ensino
Projetos de trabalho têm sido introduzidos como um recurso, na prática pedagógica, particularmente nas instituições de ensino que se propõem a realizar mudanças nos seus métodos de trabalho. A literatura informa da sua prática ainda em número reduzido de escolas, e nem sempre com registros das circunstâncias nas quais essas experiências têm ocorrido. Não são desconhecidas dos educadores iniciativas de introdução de inovações educacionais em ambientes de aprendizagem que pouco ou nada têm a ver com as referidas inovações.
Contudo, são já conhecidos resultados de práticas pedagógicas orientadas por projetos de trabalho, nelas inseridos, como exigência de propostas curriculares que privilegiam a abordagem dos conteúdos numa perspectiva interdisciplinar. Na verdade, eles representam uma maneira diferente de suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajudá-los a construir sua identidade. É, absolutamente, indispensável à escola que ela possa captar o movimento que vem do ambiente externo, num processo de interação, caracterizado pelo diálogo crítico, para apreensão das transformações advindas da grande produção da informação. Dessa forma, os projetos de trabalho, mais do que estratégias de ensino, são tomados na sua dimensão mais correta, qual seja, como um método de produção de conhecimento. É, portanto, como concepção de ensino, concordando com Hernández (1998), que eles devem se constituir como experiência concreta. O que isto significa? Significa entendê-los na sua raiz e, portanto, como processo de trabalho pedagógico fundamentado na concepção de globalidade na busca da construção de uma alternativa à fragmentação das matérias. A globalidade é compreendida de forma muito mais interna do que externa, uma vez que as relações entre conteúdos e áreas curriculares vão se dando em função de necessidades