Projeto Vivencial 1 3.1. Projeto Político-Pedagógico: dimensões conceituais

Páginas: 12 (2934 palavras) Publicado: 5 de novembro de 2014
Projeto Vivencial
1
3.1. Projeto Político-Pedagógico: dimensões
conceituais
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) deve se co
nstituir na referência
norteadora de todos
os âmbitos da ação educativa da escola.
Por isso, sua elaboração requer, para ser
expressão viva de um projeto coletivo, a pa
rticipação de todos aqueles que compõem a
comunidade escolar. To
davia, articular e construirespa
ços participativos, produzir no
coletivo um projeto que diga não apenas o que a
escola é hoje, mas também aponte para
o que pretende ser, exige método, organização e sistematização.
Queremos dizer que não é apenas com “boas intenções” ou voluntarismo que se constrói
um projeto dessa natureza; é preciso muito trabalho organizado se quisermos, de fato,
que o projeto proposto desencadeiemudanças
na direção de uma formação educativa e
cultural, de qualidade, para todas as crianças
e jovens que freqüentam a escola pública.
Vazquez (1977), ao discutir a questão da práxis, compreendida como prática
transformadora, já chamava a atenção para a necessidade de ações intencionalmente
organizadas, planejadas, sistematizadas para a realização de práticas transformadoras.
Como ressaltao autor:
Discutir as dimensões político e pedagógica
dos projetos de escola pode parecer um
assunto já esgotado. Também não são pouc
os os que acreditam que a proposta de
construção de PPP nas e pelas escolas também
já se esgotou, preferindo aderir a novas
linguagens, quase sempre oriundas do univers
o gerencial, consideradas mais “modernas”,
“eficientes”, “técnicas”, para se resolveros problemas das instituições. Infelizmente,
A teoria em si [...] não transforma o mundo.
Pode contribuir para sua transformação,
mas para isso tem que sair de si mesma, e, em primeiro lugar, tem que ser assimilada
pelos que vão ocasionar, com seus atos reais, efetivos, tal transformação.
Entre a
teoria e a atividade prática transfor
madora se insere um trabalho de
educação dasconsciências, de organização dos meios materiais e planos
concretos de ação
: tudo isso como passagem indispensável para desenvolver ações
reais, efetivas. Nesse sentido, uma teoria
é prática na medida em que materializa,
através de uma série de mediações, o que antes só existia idealmente, como
conhecimento da realidade
ou antecipação ideal de sua transformação (VAZQUEZ,
1977, p. 207) (grifos nossos).Projeto Vivencial
4
Compreender essa dialética entre o político e
o pedagógico torna-se imprescindível para
que o PPP não se torne um documento pleno de intenções e vazio de ações; de pouco
adianta declarar que a finalidade da escola
é “formar um sujeito crítico, criativo,
participativo”, ou anunciar sua vinculação
às teorias críticas se, nas suas práticas
pedagógicas cotidianas,perduram estruturas
de poder autoritárias, currículos engessados,
experiências culturais empobrecidas. Ao co
ntrário, é desvelando essas condições,
afirmando seu caráter político, que a escola,
por meio de seu Projet
o Político-Pedagógico,
pode mobilizar forças para mu
danças qualitativas. É nessa
perspectiva que fazem sentido
problematizações como:
Problematizações dessa naturezapossibilitam
dois movimentos: por um lado, conhecer,
explicitar e discutir concepções e valores
nem sempre revelados, mas sempre presentes
como orientações imiscuídas em
nossas práticas cotidianas e, por outro, reconstruir essas
concepções, reorientar ações, a partir do
desvelamento das contradições que estão em
suas origens.
Se mudanças, inovações, transformações sã
o possibilidades que o PPP daescola traz
consigo, elas não se realizam de modo “aut
omático”; é preciso “educar as consciências”,
como nos diz Vazquez (1977), posto que
nem toda inovação tem caráter
emancipatório
. Discutindo essa relação – PPP e in
ovação, Veiga (2003), apoiando-se nas
contribuições de Boaventura Santos, faz um
a interessante distinção entre “inovação
regulatória” e “inovação emancipatória”.
•...
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