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Dez anos de investigação em educação matemática numa perspectiva socio-cultural vygotskiana: questões e perspectivas1 João Filipe Lacerda Matos Centro de Investigação em Educação Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa

Introdução Uma das características mais importantes da contribuição de Vygotsky para o desenvolvimento intelectual neste século é a variedade de influências que a formulação das suas teorias acabou por atingir. Os estudos de Vygotsky envolveram a reformulação de um grande número de ideias de diferentes áreas de trabalho. Por outro lado, é notável a extensão em que as suas teorias influenciaram outras disciplinas. É evidentemente previsível (de um ponto de vista vygotskiano) que as diferentes disciplinas tenham interpretado o seu trabalho e as suas ideias de formas diferentes e que se tenham preocupado em desenvolver diferentes aspectos da teoria. Na sua própria terminologia, a teoria vygotskiana foi mediada pela prática das diferentes disciplinas. Todos aqueles que trabalham em investigação em educação sentem necessidade de recorrer a ideias e conceitos de outras áreas de trabalho, da antropologia à sociologia e à psicologia. Isto tem sido feito ao longo da história da investigação em educação. Reconhece-se, por exemplo, a herança histórica da psicologia na investigação em educação. Na área mais específica da investigação em educação matemática2 — área de trabalho de todos aqueles interessados em estudar os problemas e do ensino e aprendizagem da Matemática — a influência da psicologia tem igualmente uma tradição bastante longa. Nos últimos dez anos tem estado presente na investigação em educação matemática (e de forma crescente) uma perspectiva que se assume de natureza sociocultural, inspirada fundamentalmente em Vygotsky e alguns autores nesta mesma linha. Este movimento de apropriação de ferramentas conceptuais originárias do campo da Psicologia por parte dos educadores matemáticos com vista à análise de A reelaboração deste artigo foi