Professor reflexivo

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CONSTRUIR UMA POSTURA REFLEXIVA COM O SABOR DE UM PROCEDIMENTO CLÍNICO
“Um procedimento clínico desenvolve saberes, os quais, inicialmente, são situados e contextualizados e, em seguida, vinculados às teorias acadêmicas e aos saberes profissionais acumulados. De modo paralelo, ele desenvolve capacidades de aprendizagem, auto-observação, auto-diagnóstico e autotransformação. Na melhor das hipóteses, forma profissionais capazes de aprender e de mudar por si próprios, sozinhos ou em grupos, em uma dinâmica da equipe ou da instituição.” (Perrenoud, 2002, p.109)
“Um procedimento clínico teria de propiciar uma aliança entre saberes eruditos, especialmente os provenientes das ciências sociais e humanas, dos saberes de experiência e de ação construídos pelos profissionais e dos saberes intermediários, os quais poderíamos chamar “pedagógicos”, isto é, saberes eruditos enraizados na experiência pessoal daqueles que os constroem.” (Perrenoud, 2002, p.113)
“Um professor reflexivo aprende, em particular pelo procedimento clínico, a analisar os mecanismos simbólicos e os incidentes práticos de uma perturbação, a entender porque e a que ele reage, onde isso afeta, em que nível, e se ele deve proteger seu planejamento, preservar sua auto-imagem ou defender-se contra o mal-estar gerado por determinados temas ou por certos alunos. Ele é capaz de rever as hipóteses mais evidentes, confrontá-las com a situação e, se isso não for suficiente, construir outras, pedindo ajuda ou recorrendo à documentação adequada. As ciências humanas podem lhe sugerir hipóteses ou alguns métodos para aprofundar ou verificar algumas dessas hipóteses.” (Perrenoud, 2002, p.113)
“A maior das virtudes do procedimento clínico é a de respeitar a complexidade e as dimensões sistêmicas do real. Acima de tudo, vemos que a troca entre o real e sua teorização dá origem a um componente central de uma prática reflexiva: a capacidade de ir e vir do particular para o geral, de encontrar formas de interpretação