Pressupostos teóricos do brincar

Introdução
Pressupostos teóricos do brincar

O brincar, segundo o Referencial Curricular Nacional (MEC/SEC, 1998) é umas das principais atividades para o desenvolvimento da identidade e da autonomia de crianças na educação infantil. Neste ato, a criança, além de interagir e se comunicar com um parceiro, desenvolve capacidades importantes como a atenção, a imitação, a imaginação e a memória. Na brincadeira, a criança amadurece a capacidade de socialização, na medida em que interage com os pares, compartilha regras e atua em papéis diferentes. É também através da brincadeira que a criança satisfaz grande parte de seus interesses e necessidades. Diante disso, a melhor maneira de envolver as crianças (alunos) em atividades no contexto escolar, é através do lúdico (DALLABONA & MENDES, 2004). Segundo Poletto (2005) três grandes teorias psicológicas oferecem subsídios para o estudo do brincar, são elas: sociohistórica (Vygotsky), cognitiva (Piaget), e psicanalítica (Winnicott). A seguir serão apresentadas brevemente alguns pressupostos das teorias mencionadas e suas relações com o brincar na primeira infância.
Teoria sociohistórica Na literatura a perspectiva interacionista (que fundamenta a teoria sociohistórica) norteia grande parte das investigações que abordam o brincar. Um dos pressupostos básicos de Vygotsky, principal autor desta corrente, refere-se ao fato de que “as origens das formas superiores de comportamento consciente – pensamento, memória, atenção, etc. – devem ser achadas nas relações sociais que o homem mantém” (BOCK, FURTADO & TEIXEIRA, 2002). Tal fato ressalta o papel ativo das crianças durante as relações sociais, o que também acontece em contexto de brincadeira, quando elas agem sobre o mundo e transformam essas ações, constituindo o funcionamento de um plano interno (BOCK, FURTADO & TEIXEIRA, 2002). O brincar não pode ser definido como uma atividade exclusivamente prazerosa à criança, uma vez que outras experiências podem