PRÁTICAS DE LETRAMENTO:

Páginas: 12 (2968 palavras) Publicado: 17 de setembro de 2014
PRÁTICAS DE LETRAMENTO:
UMA PROPOSTA DE TRABALHO
PARA O ENSINO DE GRAMÁTICA
Bianca Corrêa Lessa Manoel (UNIGRANRIO)
bia.lessa@gmail.com
1. Introdução
Nos últimos anos, muito tem se discutido sobre o desenvolvimento
das habilidades de leitura e escrita em âmbito nacional, porém pouco
se debate sobre as práticas escolares ou dificuldades de aprendizagem
que levam os alunos a nãodesenvolverem plenamente esta competência
comunicativa. As últimas avaliações diagnósticas realizadas no país demonstram
que grande parte dos estudantes brasileiros que termina o Ensino
Médio e que passa em média oito anos na escola, principalmente nas
escolas públicas, não desenvolveu satisfatoriamente neste período as habilidades
de leitura e escrita essenciais para serem considerados leitorescompetentes.
Um questionamento então se faz necessário: Afinal, por que grande
parte dos estudantes brasileiros, quando avaliados de forma sistemática,
apresenta tanta dificuldade no que concerne ao desenvolvimento da
leitura e escrita e principalmente na interpretação de textos e conhecimentos
gramaticais?
Este questionamento pode ser analisado a partir do paradigma de
aprendizagem em que oensino da língua materna fundamenta-se essencialmente
no estudo da gramática normativa.
Na maioria das vezes, o ensino da língua materna é realizado de
forma pouco estimulante ou aplicável no cotidiano do aluno, priorizando,
de uma forma geral, a imposição de regras gramaticais, análise e produção
de textos de forma mecanizada, resolução de exercícios repetitivos e
descontextualizados, sem seconsiderar e explorar a riqueza dos diversos
gêneros textuais e diferentes linguagens que naturalmente circulam nos
meios sociais em que este sujeito-aprendiz está inserido: os meios digitais,
a internet, os vídeos, outdoors, jornais, revistas e até mesmo os textos
apresentados como suporte de trabalho nos livros didáticos.
É importante lembrar que, neste tipo de abordagem, normativa, oestudo de gramática quase sempre está desvinculado da análise de textos,
ou quando é proposto, resume-se a encontrar nele, ou em fragmentos,
ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUÍSTICA E FILOLOGIA
Cadernos do CNLF, Vol. XV, Nº 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011 p. 932
aula. Desta forma, o estudo relacionado à gramática, compreensão e produção
textual apresenta-se como disciplinas distintas,quando na verdade,
poderiam integrar-se. Segundo Ilari (2006, p. 11):
Uma das características que empobrecem o ensino médio da língua materna
é a pouca atenção reservada ao estudo da significação. O tempo dedicado
a esse tema é insignificante, econcordância
e regência, e tantos outros, que deveriam dar aos alunos um ver-
A ideia de desenvolvimento por parte dos alunos de habilidadeslinguísticas, pela construção de sentidos a partir de textos e de usos que
envolvem os signos da língua, está relacionada diretamente aos estudos
ler e a escrever, bem como o resultado da ação de usar essas habilidades
Convém ressaltar, que esta perspectiva de trabalho não se propõe
deixar à parte o estudo gramatical, nem mesmo considerar apenas a análise
textual ou a produção de textos de formaisolada.
A partir desta perspectiva, considera-se que o ensino da língua
portuguesa seja realizado de forma a levar o aluno à aplicabilidade de
conceitos construídos a partir de uma visão analítica da língua, de forma
(não apenas aprendidos) no seu cotidiano, já que hoje, a sociedade exige
de seus integrantes uma visão mais crítica da realidade que se apresenta,
até mesmo pela forma em queestes conceitos são exigidos em grande
parte dos exames ou avaliações.
Nesse contexto, o ensino da língua materna deve pautar-se no incentivo
ao hábito de leitura, na análise e produção de diferentes gêneros
textuais de forma contextualizada. Deve-se considerar, primordialmente,
seus aspectos significativos e sua função social, com o objetivo de diminuir
o distanciamento entre as diferentes...
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