portugues

INTRODUÇÃO

Muito se tem discutido a respeito de como trabalhar textos nas escolas devido ao fato de esta não ser uma tarefa fácil. O que percebemos nas escolas é uma forte resistência por parte dos alunos em relação à leitura e à produção de texto. Para muitos alunos, o fato de expressarem suas idéias oralmente é considerado usual. Porém, o ato de materializar essas idéias em forma de texto escrito é simplesmente muito complicado. No entanto, de uma forma ou de outra, o texto sempre esteve em sala de aula, embora não como a unidade central de trabalho, uma vez que as práticas de linguagem não eram o foco principal e os estudos gramaticais operacionalizavam-se nos limites da frase. Segundo Geraldi (2001, p. 25-35), a maior parte do tempo e do esforço gasto por professores e alunos nas aulas de língua portuguesa estava voltado ao aprendizado da metalinguagem de análise da língua, com alguns poucos exercícios.Dessa forma, a prática escolar não passava de uma atividade linguística artificial, porque tornava a relação intersubjetiva ineficaz, uma vez que a simulava. Todavia, é preciso levar em conta que o trabalho realizado com o texto na sala de aula de língua portuguesa se efetiva com base em uma determinada concepção de texto, de sujeito e de língua. Portanto, a concepção que o professor tem de língua, de sujeito e de texto, bem como a percepção que tem dos objetivos de ensino da disciplina influenciam,desdeo início,o ensino aprendizagem,na escola,de uma língua ou da variedade de uma língua, o que é muito simples de se comprovar, Na escola não se escrevem textos, produzem-se redações. E estas nada mais são do que a simulação do uso da língua escrita. Não se leem textos, fazem-se exercícios de interpretação e análise de textos.

1 CONCEPÇÕES DE TEXTO NA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA Ao longo do tempo, conforme o avanço que se processava nos estudos Linguísticos, prevaleceram diferentes concepções de língua e de