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Educação científica
Pedro Demo*
Resumo
Educação científica é vista como uma das habilidades do século XXI, por ser este século marcado pela “sociedade intensiva de conhecimento”, sendo apreciada como referência fundamental de toda a trajetória de estudos básicos e superiores, com realce fundamental a tipos diversificados de ensino médio e técnico. Hoje, desafio maior é produzir conhecimento, e não mais apenas “transmitir”. Desse prisma o artigo mostra que produzir conhecimento não aponta apenas para o processo reconstrutivo técnico, mas principalmente para a habilidade de cada qual se tornar a fonte maior de suas oportunidades, na condição de sujeito que toma o destino em suas mãos. Considera que, embora a autonomia não possa ser plena – somos sempre seres limitados – pode ser muito ampliada se soubermos aprender e manejar conhecimento com autonomia. Trata-se de trabalhar o desafio da autoria, individual e coletiva, como se sugere nas plataformas virtuais mais flagrantemente interativas, como as da web 2.0. Construir oportunidades torna-se mais viável quando o sujeito não depende de que outros as inventem. Ele mesmo se faz oportunidade, porque as sabe criar, afirma o autor.
Palavras-chave: Educação científica; Método científico; Sociedade intensiva de conhecimento; Autoridade do argumento. Embora “habilidades do século XXI” sejam principalmente modismo, entre elas aparece muitas vezes a noção de “educação científica” (Ratcliffe; Grace, 2003; Compayré, 2009)1, ou “espírito científico” (Bachelard, 1986; Macallum, 2009)2, e igualmente de
“educação matemática” (Lesh, Hamilton, Kaput, 2007; Biehler et al., 1993)3. Aparece, ademais, a noção de “alfabetização científica”
(Roth, 2004; Akdur, 2009)4, sugerindo que “novas alfabetizações”
(Coiro et al., 2008)5, ultrapassando significativamente a tradicional
(ler, escrever e contar), exigem formação científica claramente, entre outras razões, para corresponder à sociedade intensiva de
conhecimento