PIBID/HISTÓRIA: NOVAS EXPERIÊNCIAS E POSSIBILIDADES DE CRESCIMENTO

Páginas: 10 (2385 palavras) Publicado: 15 de maio de 2014
PIBID/HISTÓRIA: NOVAS EXPERIÊNCIAS E POSSIBILIDADES DE
CRESCIMENTO
Ana Paula Ferreira Soares1
Jocimar Lomba Albanez2
Sílvia Silvério Araújo 3

Área Temática de Ensino: Desenvolvimento do PIBID/UEMS, Subprojeto de História.4
Resumo
Neste presente trabalho pretendemos apresentar algumas experiências proporcionadas pela
iniciação à docência, destacando nossas relações no cotidiano da escolana qual atuamos.
Iremos ressaltar num primeiro momento as dificuldades em lidar com o cotidiano escolar.
Destacaremos também os textos que trabalhamos nas reuniões do PIBID e que vieram a nos
auxiliar em nosso desempenho tanto acadêmico como no programa desenvolvido na escola.
Nesses primeiros semestres podemos perceber as dificuldades dos alunos com a alfabetização
básica como: escrita,leitura e interpretação. Também não podemos deixar de comentar sobre
as dificuldades das escolas em relação à metodologia utilizada nos currículos escolares. Nos
textos que trabalhamos nos seminários do PIBID, os autores relatam diversas maneiras de se
trabalhar com os alunos, para que estes superem suas dificuldades de aprendizagem. Em
síntese, pretendemos destacar a importância fundamental doPIBID para o nosso crescimento
acadêmico e futuramente docente.
Palavras-chave: PIBID. Docência. História. Ensino-aprendizagem.
Introdução
O Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) tem como objetivo
incentivar os acadêmicos dos diversos cursos de licenciatura espalhados pelo país a seguirem
a profissão docente. Mediante implantação de bolsas, a Capes financia o PIBID em váriasinstituições pelo Brasil afora, sendo que em 2011 quatorzes cursos da UEMS foram
selecionados ao PIBID, dentre esses o curso de licenciatura em História de Amambai, dando
assim oportunidades aos graduandos de uma nova experiência acadêmica.
Uma vez selecionadas no subprojeto de História da UEMS (agosto de 2011),
deparamos com desafios novos em nossa formação, até porque cursávamos o quartosemestre
1

Acadêmica do Curso de História da UEMS, Unidade Universitária de Amambai; e-mail:
anaferreira1800@hotmail.com; é bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).
2
Professor do curso de História da UEMS, Unidade Universitária de Amambai; e-mail:
jocimar.lomba@gmail.com; é coordenador de área do PIBID/História.
3
Acadêmica do Curso de História daUEMS, Unidade Universitária de Amambai; e-mail
silviasilveriotacuru@gmail.com; é bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID).
4
Conforme tabela de áreas de conhecimento do CNPq: 7.05.00.00-2 História; 7.07.08.05-3 Ensino e
Aprendizagem na Sala de Aula; 7.08.04.02-8 Métodos e Técnicas de Ensino.

do curso e não tínhamos ainda realizado as atividades práticas dadisciplina de Estágio
Supervisionado. Sendo assim, nossa inserção na realidade escolar da Escola Estadual
Vespasiano Martins, escola parceira do subprojeto, foi um tanto quanto problemática, e as
dificuldades nos primeiros contatos, principalmente com os alunos, bem como a superação e
colaboração que percebemos ocorrer na sequência, só veio reforçar em nós a importância
dessa iniciativa,dessa iniciação à docência.
Outro ponto que nos chamou atenção foi à percepção de que os alunos tinham
resistências à disciplina de História, um obstáculo a ser compreendido para ser superado.
Percebemos que tais resistências eram em parte justificadas pelas condições de trabalho
docente, dificuldades como as encontradas pelos professores em tornar suas aulas mais
dinâmicas e atrativas tendo quecumprir uma extensa exigência de conteúdos em poucas
horas/aula semanais – mesmo contando com amplo apoio da direção da escola. Ou seja, de
acordo com determinação da Secretaria Estadual de Educação, os professores de História
devem trabalhar “todos” os temas consagrados pela tradição ocidental, temas que
“supostamente” precisaria o aluno saber “de cor e salteado”.5
Por outro lado, em...
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