Pensando e escrevendo algebricamente com alunos de sexta série

Páginas: 5 (1100 palavras) Publicado: 15 de maio de 2014
PROFA.:
ALUNO:


PENSANDO E ESCREVENDO ALGEBRICAMENTE COM ALUNOS DE SEXTA SÉRIE Ediméa AP. rocha silva

Segundo relatado pela autora, ela leciona matemática na rede estadual desde 1989, com início nas classes de 5ª e 6ª séries, em duas escolas em Campinas. A autora relata que o início foi muito difícil onde emseu 1° dia nem ao menos foi apresentada para os outros professores e tão pouco aos alunos, observa ainda que nas duas escolas a bagunça em sala era uma coisa comum, mas por fim consegue dar continuidade nas aulas a partir de onde o professor anterior havia parado. Outra dificuldade no início era a falta de experiência e suas aulas eram expositivas e com bastantes exercícios o que não resolvia, poisos alunos tinham muitas dúvidas e dificuldades. Com o tempo ela foi aperfeiçoando suas aulas em cursos de especialização e projeto, alguns anos depois a autora relata que começou a trabalhar com o ensino da álgebra nas três séries finais do ensino fundamental, onde percebeu muita dificuldade por parte dos alunos em encontrar um sentido ou aplicação para trabalhar com o desconhecido, ficando comuma aparência de um aprendizado superficial e não compreendido. Muitos alunos até se esforçaram para assimilar mas com o passar do tempo desistiam e achavam que a matemática não podia ser aprendida.
Em 1997 a autora procura adotar concepções apropriadas ao desenvolvimento do pensamento algébrico do aluno, com atividades que tenham significado e que faça o aluno pensar genericamente e consigaexpressar matematicamente essas idéias. Em sala de aula ela utiliza de atividades como: Fazer um triângulo eqüilátero utilizando palito de dente e de fósforo sendo, um lado deste formado por um palito de dente e dois de fósforo, pediu ainda para escrever a medida de um lado do triângulo e a soma dos lados. Outra atividade pedia para que os alunos desenhassem quadrados em sequência, sendo o 1° com umlado sendo formado por um palito, o 2º com lado formado por dois palitos e assim por diante, pediu ainda que relacionassem a quantidade de palito gasto para cada quadrado. Na 1ª atividade ela observou muita dificuldade dos alunos em até mesmo saber o que seria eqüilátero, alguns afirmaram não ser possível, pois os palitos tinham tamanhos diferentes, etc. chega o fim da aula e nem a 1ª parte dessaatividade foi feita. Na 2ª atividade os alunos já tiveram um problema relacionado à interpretação, que foi corrigido pela autora e assim todos observam que o número de palitos necessários para cada quadrado seria simplesmente 4 vezes o número de palitos utilizado em um dos lados, quando foi perguntado sobre o que aconteceria para um número infinito de palitos os alunos não souberam respondercorretamente, dando respostas do tipo: “Quatro vezes infinito é xis, pois xis é infinito”, outra afirmou “para um número infinito de lados deve-se colocar três pontos, pois eles representam infinito”, etc. Outras atividades foram feitas e a autora observa que os alunos já compreendem melhor as atividades propostas, a atividade onde foi ilustrado que se fosse juntado duas mesas de 4 lugares ficamdisponíveis 6 lugares e foi pedido para generalizar para um número qualquer de mesas, onde surgem as primeiras dúvidas “o que é generalizar?”, “o que é número qualquer”, “eu posso escolher um número?”, dentre outras, observando que os alunos estavam com dificuldade devido aos vários erros, a autora por fim consegue com que a turma entre em um acordo de que a resposta correta para a atividade seria para umnúmero qualquer de mesas basta pegar o número de mesas multiplicar por 2 e com esse valor acrescido de 2 daria a resposta de quantos lugares teriam disponíveis, ela observa ainda que mesmo o a atividade pedir para se usar uma tabela muitos alunos não o fizeram e mesmo assim chegavam em resultados satisfatórios e ainda a generalização já foi aparecendo mesmo no início da atividade o que era...
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