pedagogia

da formação de professores. O que o conceito de políticas de cognição evidencia é que o problema do conhecer não se esgota na sua defi nição teórica ou no debate de modelos utilizados para seu entendimento. Uma política de cognição expressa uma distinção ética e política e, ao mesmo tempo, envolve uma posição em relação ao mundo e a si mesmo, uma atitude, um ethos (KASTRUP; TEDESCO; PASSOS, 2008). Neste sentido, formar não é apenas dar forma a, mas envolve também estratégias de estranhamento de políticas de cognição cristalizadas para dar lugar a outros modos de relação com mundo, com pessoas, consigo mesmo, com aprender e com conhecer. 2 Ciências Cognitivas e Formação de Professores Varela (1994) chama a atenção para o fato de que com as ciências cognitivas o fenômeno da mente humana e do conhecer é analisado na interface entre ciência, tecnologia e público. O autor problematiza a noção comum de que o conhecer está ligado ao processamento da informação, e completa dizendo que “[...] o ponto forte da cognição é precisamente a sua capacidade para exprimir o signifi cado e as regularidades; a informação deve aparecer não como uma ordem intrínseca, mas como uma ordem que emerge das próprias atividades cognitivas [...]” (VARELA, 1994, p. 11). Para esse autor, as ciências cognitivas são um híbrido multidisciplinar – inteligência artifi cial, neurociências, lingüística, psicologia cognitiva e epistemologia – em que opera uma rede de investigações, informações e comunicações preocupada com a análise da mente humana e do conhecimento. Essa análise coloca em evidência as decisões políticas relativas às orientações que as suas correntes seguem. Um exame limitado às simples incidências econômicas e que não considere as diferentes escolhas agravaria a inércia das estruturas cognitivas. Nesse sentido, Varela orienta seus estudos de modo atento aos atravessamentos sócio-político-epistemológicos que as ciências cognitivas vêm sofrendo nos seus 60 anos de existência. Nesse