PCNs

Universidade Federal de Minas Gerais
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas
Departamento de História | 12º / 20142
HIS091 / Análise Prática e Prática Pedagógica / Estágio Supervisionado 1de História II
Responsável: Prof. Luiz Carlos Villalta

Gabriel Bueno da Silva

Análise das Preposição Proposiçõesão Curriculares para o Ensino Fundamental de História da RME-BH

Gabriel Bueno da Silva

As Preposição Proposiçõesão Curriculares para o Ensino Fundamental de História (2º e 3º ciclo) da RME-BH dedicam boa parte de suas páginas tratando daà questão da produção do conhecimento escolar. Mais do que uma análise, as preposição proposiçõesão determinam um caminho para que o ensino de História seja realizado de forma ampla e proveitosa.
A ideia central das preposiçãoproposiçõesão, é fugir ao lugar comum de que o conhecimento histórico escolar é algo a ser transmitido de forma única e hierárquica, que a transformao que acaba por transformar a História em “uma matéria de decorar, uma matéria de ler, uma matéria de estudo” e que vulgariza o conhecimento acadêmico. As proposições se opõem aoCom Tem influências do conceito de Transposição Didática, elaborado por Yves Chevallard. O rompimento e crítica do modelo de proposto de transposição proposto, partem , é da alegação de que o saber escolar têm tem uma dinâmica própria, que colabora com o processo de formação humana, social e política dos indivíduos. Assim, simplesmente transpor o conhecimento acadêmico para as salas de aulas escolares seria um erro. O principal trunfo da contra a Transposição Didática seria, principalmente, a desconstrução da ideia do saber escolar como uma mera vulgarização do saber acadêmico.
A finalidade do saber escolar não é simplesmente comunicar uma herança universal e, sim, compreender essas heranças, dando destaque e emergência às interpretações dos sujeitos aprendentesaprendizes, trazendo à tona as contradições da História e tratando-a como uma experiência subjetivada, não como um objeto