PCN - Matemática

Páginas: 6 (1428 palavras) Publicado: 15 de maio de 2014
PCN-PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS

Plano Nacional de Educação
MARCO
LEGAL

Constituição de 1988
LDB 9394/96

CARTA AO PROFESSOR
OBJETIVO
Auxiliar na execução do trabalho,
compartilhando o esforço diário de fazer
com que as crianças dominem os
conhecimentos de que necessitam para
crescerem como cidadãos plenamente
reconhecidos e conscientes de seu
papel em nossa sociedade. PROPÓSITO
Apontar metas de qualidade que
ajudem o aluno a enfrentar o
mundo atual como cidadão
participativo, reflexivo e autônomo,
conhecedor de seus direitos e
deveres.

ELABORAÇÃO-APLICAÇÃO





Participação de muitos educadores.
Produzidos no contexto das discussões
pedagógicas atuais;
abertos e flexíveis;
Apoio às discussões pedagógicas da escola;
na elaboração deprojetos educativos; no
planejamento das aulas, na reflexão da prática
educativa e na análise do material didático.

ESTRUTURA DOS PCNS

APRESENTAÇÃO

O ENSINO da MATEMÁTICA
desperta sensação
contraditória tanto por parte de
quem ensina, como por parte
de quem aprende:
Importância X Insatisfação
com a prendizagem.

CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
DE MATEMÁTICA






Componenteimportante na construção da
cidadania: conhecimentos científicos e
tecnológicos;
Precisa estar ao alcance de todos;
Não é “olhar para coisas prontas e
definitivas” – servirá para transformar;
No ensino: mundo real /princípios e
conceitos matemáticos;

CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
DE MATEMÁTICA (cont.)






Aprendizagem: aprendizagem ligada à
compreensão, apreensão designificados;
seleção e organização de conteúdos: lógica
interna da Matemática/relevância social;
Conhecimento historicamente construído e
em permanente evolução;
Processo ensino aprendizagem: jogos,
livros, vídeos, calculadoras, computadores e
outros materiais;

CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
DE MATEMÁTICA (cont.)


Avaliação é parte integrante do processo ensino
aprendizagem.Ela incide sobre grandevariedade
de aspectos relativos ao desempenho dos alunos,
como aquisição de conceitos, domínio de
procedimentos e desenvolvimento de atitudes.
Mas também deve ser avaliados aspectos como
seleção e dimensionamento dos conteúdos,
práticas pedagógicas, condições em que se
processa o trabalho escolar e as próprias formas
de avaliação.

Trajetória das reformas...






Nas décadasde 60/70 – Matemática
Moderna;
Em 1980, NCTM (National Council of
Teachers of Mathematics) – EUA- “Agenda
para Ação”- discussões curriculares.
1980/1995 propostas elaboradas em
diferentes países;

Trajetória das reformas...






Década de 90 destaca-se, no Brasil, a
Etnomatemática;
Os Resultados do Sistema de Avaliação
Escolar da Educação Básica (SAEB)
evidenciavam baixodesempenho global,
com maior dificuldade em aplicação de
conceitos e resolução de problemas.
Matemática funcionava como filtro.

Trajetória das reformas...






Parte dos problemas: formação do
magistério/praticas da sala de aula toma por
base o livro didático;
Conteúdos hierarquizados/conhecimento
prévios;
Interpretação equivocada da idéia de
“cotidiano”.
História daMatemática como recurso
didático;

CONHECIMENTO MATEMÁTICO


O conhecimento matemático é fruto de um
processo de que fazem parte a imaginação,
os contra-exemplos, as conjecturas, as
críticas, os erros e os acertos. Mas ele é
apresentado de forma descontextualizada,
atemporal e geral, porque é preocupação do
matemático comunicar resultados e não o
processo pelo qual os produziu.

PAPELDA MATEMÁTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL


Formação de capacidades intelectuais,
na estruturação do pensamento, na
agilização do raciocínio dedutivo do aluno,
na sua aplicação a problemas, situações
de vida cotidiana e atividades do mundo
do trabalho e no apoio à construção de
conhecimentos em outras disciplinas
curriculares.

MATEMÁTICA E CONSTRUÇÃO DA
CIDADANIA





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