Pcn de língua portuguesa e criação de currículo

Páginas: 12 (2876 palavras) Publicado: 30 de setembro de 2012
1. Introdução
Desde os primórdios da Republica, a questão educacional foi central nas discussões que encaminham políticas sociais, uma vez que o analfabetismo e a ignorância são vistos como responsáveis pelas desigualdades e, em consequência, o nível de escolaridade é defendido como fator prioritário na promoção do desenvolvimento econômico. Embora sem muito sucesso, “não foram poucos” osesforços da sociedade, dos educadores organizados e, também, do Estado no sentido de imprimir mudanças nas condições de democratização e qualidade da educação básica, provocando frequentes reformas na legislação do ensino, na estrutura curricular dos cursos de diferentes níveis e, não raro, na orientação teórica das práticas pedagógicas escolares. É nessa perspectiva que, fustigado pelas demandasdeste final de século, o Ministério da Educação vem propondo parâmetros curriculares para orientar as políticas públicas de educação básica em todos os segmentos da educação e as ações educativas escolares em âmbito nacional.
Mesmo apresentando-se como uma proposta sem caráter de obrigatoriedade os PCN pretendem ser "um referencial comum para a educação escolar no Brasil", tendo em vistauma formação de qualidade, e assumem a feição de política pública ao situarem-se como uma orientação oficial que "estabelece uma meta educacional para onde devem seguir todas as ações políticas do Ministério da Educação, tais como os projetos ligados a sua competência na formação inicial e continuada de professores, à análise e compra de livros e outros materiais didáticos e à avaliação nacional.Têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores".
É bem verdade que os desafios que hoje se colocam às políticas públicas deeducação, principalmente no que diz respeito ao ensino da Língua Portuguesa, visto que essa além de formar identidade é também instrumento de seleção no contexto social, são mais complexos que a mera reforma na estrutura dos cursos, de qualquer nível, com vistas à adequação do ensino aos planos de desenvolvimento econômico, como ocorreu em anos anteriores. A globalização (econômica, política,cultural...) e as possibilidades abertas pela comunicação, na sociedade contemporânea, associadas à exclusão social, cada vez mais flagrante e abrangente, colocam as escolas e os sistemas educativos de frente com problemas que transcendem a dimensão estrutural do currículo e a dinâmica das metodologias de ensino que, historicamente, têm caracterizado as inovações pedagógicas e as reformas educacionais noBrasil. Além do campo específico do currículo em desenvolvimento, a escola e os sistemas educativos precisam atentar para as questões sociais; para o desemprego e a marginalização, que atingem camadas cada vez mais amplas da sociedade, refletindo-se na escola pública sob a forma de violência, abandono e rejeição; para os salários absurdos do magistério; para a autoestima abalada; para as dificuldadesem qualificar e manter programas de formação continuada dos professores; para as demandas de participação e descentralização de decisões, limitadas pela burocracia escolar... Esses, e outros, fatores contornam um contexto situacional determinante no modo como as políticas públicas de educação (e em especial aquelas diretamente ligadas à tarefa dos professores e professoras) são recebidas,interpretadas e postas em ação no ambiente escolar.
Nessa perspectiva que trabalharei, tendo como centro a questão da racionalidade que fundamenta as políticas públicas de orientação curricular, no contexto atual da sociedade brasileira, questionando a todo momento, sobre a pertinência, a viabilidade e a legitimidade dos PCN como política que busca padrões gerais de qualidade para a educação...
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