Observacao estagio

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO: PEDAGOGIA – MODALIDADE A DISTÂNCIA

DISCIPLINA: CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM E ENSINO

CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM E ENSINO NA LINGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE TEORICA

Capítulo 2: TECENDO NOVAS RELAÇÕES COM A GRAMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Alessandra Santana

QUESTÃO 1:
A presente atividade tem por objetivo mostrar que desde cedo a criança está sendo construída na interação entre fatores biológicos e culturais, estruturando em seus movimentos, inteligência, memória, imaginação, função simbólica, pensamento verbal e um diferencial de linguagens.
No texto da referida atividade encontramos erros de ortografia, pontuação entre outros.
No erro ortográfico cito portanto a frase: “você mimpaga oces bobos arrrarara”.
Analisando esta frase percebi que existem erros de transição de fala, quando a criança escreve como se pronuncia, uma diferença entre a linguá escrita e a falada por exemplo: mimpaga onde o correto seria me paga/me pagam, oces e o correto seria você/vocês.
Ao evoluir as etapas de aprendizado e ensino começa a aparecer erros causados por supercorreção, onde a criança começa a perceber que as palavras não são escritas conforme pronunciadas, ou seja, erros por desconhecimento das regras textuais, quando a criança não percebe que deixa de considerar a posição de uma unidade sonora em relação as demais letras como por exemplo “corendo” onde que a utilização correta seria dois rr “correndo”. Um outro exemplo que não identifiquei no texto, mas que encontro muito nas atividades aplicadas em crianças na catequese infantil, são palavras com dois SS escrita com apenas um S, ou palavras com S com som de Z, escrita com Z, encontro ainda palavras com sons nasais e orais por exemplo: iteiro onde o correto seria inteiro.
Um outro erro muito frequente