nardia

Nardia
Este descreve-se alguns modos, historicamente produzidos, de ver e conceber o ensino da Matemática no Brasil.
As categorias descritivas utilizadas neste estudo foram: a concepção de
Matemática; a concepção do modo como se processa a obtenção/produção do conhecimento matemático; os fins e os valores atribuídos ao ensino da
Matemática.
As concepções de ensino e de aprendizagem; a cosmovisão subjacente; a relação professor-aluno e a perspectiva de estudo/pesquisa visando à melhoria do ensino da matemática.
Com base nessas categorias identificamos e descrevemos seis tendências: a formalista clássica; a empírico-ativista; a formalista modera tecnicista e suas variações; a construtivistas e a sócioetnoculturalista.
Com finalidade de desenvolver habilidade e atitudes no desenvolvimento da matemática, objetivando nos recursos materiais, instrucionais, calculadora e nas técnicas de ensino que garantiriam o alcance dos mesmos.
Tentando observar seus movimentos, diversidades e contradições; conhecer as necessidades e carências dos alunos; conhecer as atitudes e as ações pedagógicas dos professores; desvendar relações entre professor, aluno e o saber matemático; investigar como ocorre o processo de construção/formação dos conceitos matemáticos; investigar as concepções, as crenças e as idéias dos professores em relação à matemática e ao seu ensino e aprendizagem; analisar os significados, o discurso e a linguagem presentes em sala de aula etc.
A leitura da linguagem matemática não ocorre efetivamente em sala de aula, pois esta é realizada de forma mecânica, sem que haja compreensão ou interpretação.
Também constatou que a postura autoritária e não-dialógica do professor com os alunos, impede que estes expressem livremente sua linguagem e seu pensamento. Uma tendência educativa surge de um processo movido pela busca da melhoria da qualidade do ensino. Procura atender às necessidades tanto de fatores relacionados ao interesse de socialização