miranda

Sobre a pesquisa-ação na educação e as armadilhas do praticismo

Sobre a pesquisa-ação na educação e as armadilhas do praticismo
Marilia Gouvea de Miranda
Universidade Federal de Goiás, Faculdade de Educação
Universidade Católica de Goiás, Departamento de Educação

Anita C. Azevedo Resende
Universidade Federal de Goiás, Faculdade de Educação
Universidade Católica de Goiás, Departamento de Psicologia

Introdução
O conceito de pesquisa-ação representa um veio privilegiado para a discussão de um dos maiores impasses enfrentados pelos educadores: a relação entre teoria e prática. A educação é, afinal, uma prática social constituída na estreita relação com o conjunto das ciências sociais e outras áreas do conhecimento.
Descobrir-se no seio dessa contradição e seus desdobramentos e, ainda, apreender a tensão que lhe é inerente são condições de todos aqueles que pensam a educação e nela atuam, seja ela entendida em sua dimensão mais particular, que é a educação escolar, ou mais global, a cultura.
Mediante a pesquisa-ação – uma concepção de pesquisa que, desde o início, se define por incorporar a ação como sua dimensão constitutiva –, o pesquisador em educação não deixa dúvidas sobre a relevância conferida à prática em seu processo de investigação. Tratar-se-ia, assim, de uma pesquisa que articula a relação entre teoria e prática no processo mesmo de construção do conhecimento, ou seja, a dimensão da prática – que é constitutiva da educação – seria fonte

Revista Brasileira de Educação v. 11 n. 33 set./dez. 2006

e lugar privilegiado da pesquisa. Além disso, a própria investigação se converteria em ação, em intervenção social, possibilitando ao pesquisador uma atuação efetiva sobre a realidade estudada. Reflexão e prática, ação e pensamento, pólos antes contrapostos, agora seriam acolhidos em uma modalidade de pesquisa que considera a intervenção social na prática como seu princípio e seu fim último.
É precisamente na perspectiva da