Metadisciplinaridade e a educação de qualidade

METADISCIPLINARIDADE E A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE

RAMOS, Paulo. Como Desenvolver uma Educação de Qualidade com os Pilares da Metadisciplinaridade, 2009

O direito à educação é mundialmente reconhecido, é um processo que depende basicamente da motivação e qualidade no processo ensino/aprendizagem, nesse sentido, podemos citar a metadisciplinaridade.
Segundo Ramos (2009), A teoria metadisciplinar prioriza os aspectos qualitativos, que se apresenta dentro de diversas perspectivas, entre eles os aspectos quantitativos da política educacional. A educação primária é obrigatória e gratuita, garantida por lei, no entanto, o que se percebe é um acesso universal, nem sempre com a qualidade fundamental. É sabido que cada indivíduo aprende de uma forma diferente, conforme seu canal perceptivo preferencial. Quando o que lhe é ensinado não o motiva suficientemente, ou lhe chega de forma diferente de seu canal preferencial (de acordo com o canal preferencial de quem lhe ensina), a compreensão ou o aprendizado não se completa.
Para tanto é necessário o perceber o compromisso com a qualidade que é evidenciado no segundo e no sexto objetivos do documento do Marco de Ações de Dacar, em 2000, o que gera controvérsias à sua centralidade.
O conceito de qualidade situa-se como um dos mais citados nas reformas e políticas educacionais contemporâneas tanto em países desenvolvidos como naqueles menos industrializados.
Diversos adjetivos são atrelados à definição e à medição da qualidade. A definição de qualidade da UNESCO refere-se ao desenvolvimento cognitivo, criativo e emocional. A abordagem da UNICEF na reunião do EPT, em Dacar, enfatizou as dimensões desejáveis de qualidade em cinco etapas: os alunos; os ambientes; o conteúdo; os processos e os resultados.
Porém na prática, a qualidade é definida de maneira simplificada, ou seja, é medida por testes padronizados, sejam estes construídos nacionalmente ou como parte de esforços internacionais de comparação. Com esse tipo de