memoria

Páginas: 53 (13119 palavras) Publicado: 10 de abril de 2014
MEMÓRIA, COGNIÇÃO E EDUCAÇÃO: IMPLICAÇÕES MÚTUAS

*

Amâncio da Costa Pinto
Faculdade de Psicologia e de C. da Educação - Universidade do Porto

Resumo
Os conhecimentos adquiridos no sistema escolar e usados ao longo da vida requerem um sistema de
memória eficiente sob pena de serem inúteis. Este artigo é uma revisão de alguns dos principais factores
que afectam as fases de aquisição,retenção e recordação de informação e conhecimento, analisados no
âmbito da memória humana e do sistema cognitivo. As fases de aquisição, retenção e recordação são
interdependentes, porque o conhecimento actual de uma pessoa influencia não só a aquisição de novas
informações e conhecimentos, mas também o modo como a informação adquirida é organizada para
retenção e recordação futura.PALAVRAS-CHAVE: Memória, aprendizagem, educação, factores cognitivos, tipos e provas de memória.

1. INTRODUÇÃO
Uma das funções primordiais do sistema escolar é a transmissão e aquisição de conhecimentos e
valores. Tanto os pais como a sociedade em geral esperam que os alunos na escola aprendam alguma coisa
do que é ensinado e que sejam capazes de recordar mais tarde uma parte significativa do queaprenderam.
Este conhecimento escolar é muitas vezes considerado uma condição para se avaliar quando alguém está ou
não apto a exercer uma profissão ou a desempenhar certas tarefas, um meio essencial para se tomar decisões
esclarecidas no dia a dia e um requisito para se frequentar cursos superiores mais avançados. Neste sentido a
escola tem ainda por função avaliar de forma precisa a extensão eo tipo de conhecimentos adquiridos e que
são objecto de recordação.
As investigações realizadas no âmbito da psicologia cognitiva nas áreas da aprendizagem e memória
humanas têm implicações importantes a nível escolar.
Numa perspectiva cognitiva, a aprendizagem é concebida em termos de aquisição de novas
informações e a sua integração no conjunto de conhecimentos existentes. Aprender porémnão se limita
apenas à aquisição de novas informações, mas tem ainda por objectivo corrigir, aprofundar, alargar e
reorganizar a nossa base de conhecimentos existentes. Neste contexto, a aprendizagem não é independente
dos outros processos mentais de atenção, percepção, memória e raciocínio, sendo o conhecimento de que
somos portadores o resultado da mediação mais ou menos coordenada dos váriosprocessos cognitivos.
A aprendizagem e a memória tem sido estudadas e apresentadas separadamente em muitos manuais
escolares devido aos diversos tipos que a aprendizagem e o conhecimento implicam. Mas a aprendizagem e
memória são interdependentes. Esta interdependência ocorre porque a estrutura e significado do “material-aser-aprendido” está em grande parte dependente do conhecimento actualmenteretido na memória, isto é,
daquilo que a pessoa já sabe e é capaz de recordar. O actual conhecimento de uma pessoa não só influencia a
aprendizagem de novos conhecimentos e informações pelo aprendiz, mas também o modo como o material
será organizado para retenção e recuperação futura.

* Publicação: [Pinto, A. C. (2001). Memória, cognição e educação: Implicações mútuas. In B. Detry e F.Simas
(Eds.), Educação, cognição e desenvolvimento: Textos de psicologia educacional para a formação de
professores (pp. 17-54). Lisboa: Edinova]. Faculdade de Psicologia, Universidade do Porto, R. Campo Alegre,
1055, 4169-004 Porto, Portugal. Estudo realizado no âmbito do Projecto FCT, nº 113/94.

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Para melhor se compreender cientificamente a memória humana têm sido adoptadas diferentesperspectivas. As perspectivas mais frequentes podem designar-se por perspectiva estrutural e a perspectiva
processual. Segundo a perspectiva estrutural, a memória seria constituída por vários sistemas responsáveis
pelo armazenamento e retenção da informação quer a curto prazo quer a longo prazo. Segundo a perspectiva
processual, a informação daria entrada na memória (aquisição), permanecia lá...
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