Matemática

Páginas: 29 (7120 palavras) Publicado: 8 de abril de 2014
INTRODUÇÃO


Muito se discute acerca da qualidade do ensino de Matemática. De acordo com
Druck (2010), ex-presidente da Sociedade Brasileira de Matemática, “a qualidade do
ensino de Matemática atingiu, talvez, seu mais baixo nível na história educacional do
país”. Na tentativa de aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem, emergem
modismos que buscam superar os velhos processosmetodológicos.

Hoje parece ser consenso geral a necessidade de ensinar de forma contextualizada.
Entre formas antigas e novas de ensinar, o professor muitas vezes fica confuso.
Muitos acham que contextualizar é encontrar aplicações práticas para a Matemática
a qualquer preço. Desta concepção resulta que um conteúdo que não se consegue
contextualizar, não serve para ser ensinado.

Apolêmica sobre o ensino da Matemática não se limita ao Brasil. "Em Portugal, na
Europa e na América do Norte, há duas grandes correntes: uma defende o aperto da
malha da avaliação e outra procura tornar a Matemática mais interessante", afirma o
pesquisador João Pedro da Ponte1
, da Faculdade de Ciências da Universidade de
Lisboa. Com isso, é possível notar que a esta disciplina estáimpregnados valores
que a definem, para a grande a maioria, como uma disciplina desnecessária e pouco
interessante, sendo entendida apenas com necessidade de memorizar fórmulas e
regras pré-estabelecidas.

É comum no meio acadêmico a preocupação acerca da inserção dos recursos
tecnológicos no processo de ensino-aprendizagem, como forma de contextualização
e integração. Dentro da Matemática,ainda há grandes debates sobre o uso desta
ferramenta em sala de aula.

De um lado profissionais que defendem que o uso de tecnologias no ensino da
matemática faz com que o aluno se acomode e não desenvolva habilidades de

¹No artigo A investigação sobre o professor de Matemática: Problemas e perspectivas. Disponível em:
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/curso_rio_claro.htm;acesso em novembro de 2010.
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raciocínio, criatividade e autonomia. De outro lado, os que acreditam que ao
utilizarem esses recursos em sala de aula, obtêm-se resultados bem mais
satisfatórios, além de propiciar aos estudantes um ambiente de estudo alternativo e
uma aprendizagem contextualizada.

É possível notar que, ao chegarem ao Ensino Médio, os alunos já apresentam
aversãoa Matemática. Esta disciplina é tida pela grande maioria como disciplina
difícil. Por outro lado, os professores questionam a dificuldade de ensinar a
Matemática do Ensino Médio, pois esta exige abstrações e pré-requisitos que muitos
alunos não adquiriram no Ensino Fundamental.

Através disto, é possível constatar que a Matemática está impregnada de crenças e
mitos que foram sendoconstruídos num processo de relações por meio das
representações que se tem a respeito dela e essa crença vem sendo mantida no
mundo acadêmico pelos estudantes.

O bom aprendizado da Matemática desempenha papel fundamental no
desenvolvimento intelectual e cultural de um cidadão, bem como sua inserção no
sistema de referências do grupo ao qual pertence. Neste sentido, acredita-se que ouso de recursos tecnológicos no ensino da Matemática contribui para uma
aprendizagem mais significativa e contextualizada, pois permite transformar os
processos de pensamento e de construção do conhecimento.

Surge assim, o interesse por esta pesquisa, na busca de informações que possam
ajudar a identificar as práticas de ensino de professores do Ensino Médio da rede
pública de ensinovoltadas ao uso de tecnologias, as implicações destas práticas no
processo de ensino e aprendizagem da Matemática, bem como as concepções dos
alunos acercas dessas práticas.

Com o objetivo de orientar as escolas a planejarem seus currículos, foram
elaborados os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática, a fim de prever
situações em que os alunos tenham acesso aos conhecimentos...
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