Métodos de Ensino de Línguas Estrangeiras:

Páginas: 18 (4265 palavras) Publicado: 12 de setembro de 2013
Revista Eletrônica do Instituto de Humanidades

ISSN-1678-3182

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Métodos de Ensino de Línguas Estrangeiras:
fundamentos, críticas e ecletismo
Prof. Ms. Márcio Luiz Corrêa Vilaça
UNIGRANRIO/UFF

Resumo: Este artigo discute diferentes questões relativas a métodos de ensino de
línguas estrangeiras, com especial atenção à definição do conceito, críticas e a Era PósMétodo.Palavras-Chave:

método,

língua

estrangeira,

ecletismo,

era

pós-método

Foreign Language Teaching Methods:
fundamentals, criticism and eclecticism

Abstract: This article discusses different aspects concerning foreign language teaching
methods with the main focus on the definition of the concept, criticism and the PostMethod Era.
Keywords: method, foreign language, eclecticism,post-method era

1. Introdução

Questões relacionadas a métodos de ensino despertam grande interesse,
curiosidade e fascínio no ensino de línguas estrangeiras. Qualquer pessoa que
faça um breve estudo histórico sobre o ensino de línguas estrangeiras perceberá
facilmente que a busca por um método perfeito foi durante muito tempo uma
obsessão (BROWN, 2001). Conforme Nunan(1995) aponta,acreditava-se na
possibilidade de desenvolvimento ou descoberta de um método que pudesse ser
bem-sucedido em todos os contextos e com todos os alunos.
Esta incansável busca pelo método perfeito de ensino de língua estrangeira
foi comparada por diversos autores, entre eles, Prator(1979), ao movimento de um
pêndulo, uma vez que, em geral, cada método novo busca, de certa forma, romper

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radicalmente com o anterior. Cada nova metodologia de ensino era defendida
como uma revolução que pretendia corrigir todos os erros das anteriores.
Conforme afirma Prator(1979:05), os defensores e adeptos de um método novo
“negavam a validade” dos métodos anteriores.

2. Um breve olhar históricoApesar do século XIX ter marcado o início de importantes mudanças e
inovações na procura pelo “método perfeito”, foi na segunda metade do século XX
que a obsessão por métodos de ensino de línguas estrangeiras atingiu seu nível
mais elevado(LEFFA, 1988; BROWN, 2001; CELCE-MURCIA, 2001b; RICHARDS
& RODGERS, 1986 e 2001). Durante este período de tempo vários métodos foram
desenvolvidos ou, emalguns casos, modificados ou aperfeiçoados a partir de
outros já existentes(Cf. BROWN, 2001; RICHARDS & RODGERS, 2001;
LARSEN-FREEMAN, 2003). Entre os mais conhecidos, é possível citar o Método
Áudio-lingual, o Método Silencioso, a Sugestopedia, o Resposta Física Total e o
Método Comunicativo, também chamado, convenientemente, por alguns autores,
de Abordagem Comunicativa(ALMEIDA FILHO, 1993,CELCE-MURCIA, 2001b).
Tais métodos foram motivados e influenciados, em grande parte, por teorias
advindas da Lingüística, da Psicologia, principalmente da Psicologia da Educação
e, em menor proporção, da Sociologia e da Sociolingüística, entre outras ciências
e disciplinas. Dessa forma, conforme novas concepções e teorias surgiam nestas
disciplinas, os métodos passavam a ser analisados ecriticados por novas
perspectivas. Um exemplo claro que pode ser citado é o método audiolingual.
Fortemente fundamentado na psicologia behaviorista e na lingüística estrutural,
conforme estas correntes psicológicas e lingüísticas eram questionadas, o método
sofria conseqüentemente amplas e ferozes críticas.

Em outras palavras, as

influências da psicologia e da lingüística sobre os métodosde ensino estimulavam
críticas, adaptações, reformulações e o desenvolvimento de novas metodologias.

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Convém destacar que é possível afirmar que, nas duas últimas décadas,
com a crescente interdisciplinaridade entre as ciências e disciplinas e com o
fortalecimento de diversos...
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