Livro

Construindo a Psicologia Brasileira: desafios da ciência e prática psicológica
Psicologia Escolar: refinando uma nova formação e atuação profissional
Para Introduzir
Como muito bem mostrou Luria (1988), os processos de abstração e generalização resultam das influências do ambiente cultural, ou seja, são influenciados pelas condições de vida e escolaridade dos indivíduos. Dependendo dessas condições, o pensamento abstrato, que utiliza palavras para codificar os objetos em esquemas conceituais, pode instalar-se de modo tão acirrado que deixa de considerar a maneira concreta pela qual esses objetos interagem em situações reais. Assim, as palavras tornam-se o principal agente da abstração e da generalização e as pessoas passam a expressar estruturas de idéias que nascem da realidade mas dela se afastam, passando a fascinar pela sua organização lógica mas não tendo força transformadora.
A produção de conhecimento em psicologia escolar, também considerada como psicologia da educação, é hoje ampla, extensa e variada, conforme se pode contatar nos bancos internacionais de dados da ciência psicológica. A disseminação desse conhecimento é porem, restrita e limitada, referindo-nos particularmente ao nosso país. Torna-se freqüentemente mais seguro fazer a critica da atuação do psicólogo escolar do que se comprometer em apontar rumos e formas de intervenção. O fazer do psicólogo escolar atinge pessoas e seus acertos e erros são identificáveis. As referencias centram-se em tendências e autores que se constituíram ao longo do século XX e se internacionalizam. Com pouca freqüência, surgem também menções a tendências locais ou autores cujos escritos se difundiram em nossos meios, seja porque escreveram livros de acesso razoavelmente fácil, seja porque se tornam conhecidos como docentes, palestrantes, conferencistas clássicos de períodos anteriores estão praticamente ausentes.
A constituição da psicologia escolar na modernidade
A psicologia constituiu-se como ciência inserida na