linguagem

Como nosso objetivo é discorrer sobre o desenvolvimento infantil e aprendizagem é importante compreendermos, brevemente, como a criança foi sendo tratada ao longo dos séculos (ARIÉS, 1998; PRIORE, 2002). Destacamos, posteriormente, as teorias e ideias de alguns pesquisadores que contribuíram para o entendimento das relações entre desenvolvimento, aprendizagem e contextos educacionais. Até século XVII a criança era considerada como um adulto em miniatura. A família destinava cuidados especiais a ela até por volta de 4 anos. A partir desta idade elas poderiam participar das mesmas atividades que os adultos: orgias, trabalhos no campo, venda de produtos nos mercados, enforcamentos públicos e eram vítimas de vários tipos de violências cometidas pelos adultos (RAPPAPORT; FIORI; DAVIS,
1981). Como nesse período não havia uma preocupação consistente com relação aos processos de aprendizagem e compreensão por parte dos alunos, era corriqueiro encontrar crianças e adultos estudando nas mesmas salas de aula. O foco no processo era o ensino e os conteúdos a serem estudados, com o objetivo de desenvolver as faculdades mentais de atenção, memória, abstração e outras. A repetição em voz alta das aulas dadas pelo mestre era o método de ensino. Neste momento histórico não havia preocupação com as diferenças individuais e com faixas etárias (CÓRIA-SABINI,
2010).
Nos séculos XVII, XVIII e XIX gradativamente essa concepção de infância vai se modificando, sendo influenciada pelas profundas transformações históricas da humanidade, oportunizando reflexões sobre a natureza humana e concepções novas sobre a criança. Ela passou a ser preservada e sua presença já não era mais permitida em assuntos vinculados ao sexo. A preocupação com a formação da moral e do caráter da