Linguagem

Emília Ferreiro que é verdadeiramente revolucionista em seus conhecimentos sobre alfabetização, a mesma diz que a escrita é constituída como objetivo de conhecimento para a criança. A autora frisa em suas pesquisas, como a criança aprende a escrever quais são as táticas usadas até chegar à escrita convencional. Pode-se confirma que há um movimento interno na criança que aprende, fazendo-o refletir sobre o que está contribuindo, já alunos que apenas ‘copiam’ não refletem e por isso não pode ser considerado ativo na aquisição da escrita. Mas isso não quer dizer que o aluno ativo seja aquele que faz muitas coisas, mas sim o que compara, exclui, ordena, categoriza, reformula comprova, reorganiza, etc.
Naquela época a pratica era baseada na repetição de exercícios, era uma alfabetização da decodificação não necessariamente do entendimento. O aluno lia, mas não entendia o que estava lendo, por esse motivo apresentava muitas dificuldades. Em uma pesquisa feita por Emilia Ferreiro, descobriu que as crianças passam por níveis conceituais diferentes, são eles:
Nível pré-silábico – a criança registra garatujas, desenhos de início sem configuração, que para a criança, por exemplo, um risco significa uma árvore, e mai tarde com configurações que suas formas já dão para identificar o que ela quer expressar;
Nível silábico – é neste momento em que a criança se encontra perto da escrita alfabética, quanto mais ela reflete, escreve e compara suas escritas se aproxima mais do último nível;
Nível alfabético – agora a criança lê e se expressa graficamente o que pensa ou fala, faz também relação entre o som e a letra. Na língua portuguesa um grande desafio para o professor é dominar uma língua que já é conhecida por todos os alunos. Quando entra na escola a criança já tem consigo uma experiência da lingüística, que adquiriu em seu dia-a-dia cabe então ao professor respeitar a língua adquirida e mostra a eles a importância de conhecer diversas possibilidades de uso da