Leitura e escrita na educação matemática

Aprendemos que a palavra se apresenta com duas faces: o significante e o significado, revelando seu caráter polissêmico. Daí seu sentido ser determinado pelo contexto. Por diversos momentos percebemos os alunos atribuindo o sentido da palavra sem estabelecer relações com outras na estrutura textual, impedindo-lhes a compreensão das idéias/conceitos matemáticos. Em decorrência dos diferentes significados que as palavras carregam, é importante a intervenção do professor para que os alunos se apropriem da linguagem matemática, que se caracteriza num campo específico e num vocabulário, também, específico. O texto é uma unidade significativa e seu estudo oferece maiores possibilidades para o aluno ressignificar seus conhecimentos prévios, ampliá-los e sistematizá-los. Durante o processo de desenvolvimento das atividades com os alunos, fomos compreendendo que o ato de ler é um diálogo que se estabelece entre o leitor, o texto, o contexto em que está inserido o leitor e o contexto em que foi produzido o texto. Esse diálogo ocorre antes, durante e depois da leitura, proporcionando ao aluno umaatitude interdisciplinar, já que um texto traz dentro de si outros textos (intertextualidade). Assim, quanto mais “textos” tivermos internalizado, mais fácil será nossa compreensão do texto em estudo. O processo de ler deve ser ensinado. A recomendação de estabelecer seqüências de atividades para antes, durante e depois da leitura de textos revelou-se significativa e consistente. Em sala de aula, à medida que os alunos realizavam atividades exploratórias do texto, com o propósito de levantamento de seus conhecimentos prévios, fomos percebendo a importância das recomendações expressas no Referencial, que nos desvelaram que o ato de ler deixou de ser solitário para tornar-se um ato compartilhado, possibilitando aos alunos o desenvolvimento de atitudes favoráveis à construção de idéias/conceitos matemáticos. O trabalho com diferentes gêneros textuais nos proporcionou uma atitude