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Introdução A expressão, aterial ou recurso audiovisual é relativamente reconte no vocabulário dos educadores, tendo se integrado definitivamente à terminologia pedagógica no período posterior à Segunda Guerra Mundial, mais precisamente na metade do século XX. No entanto, desde longa data vários educadores já defendiam a necessidade de usar recurso auxiliares do ensino as lições mais concretas e mais ligadas à realidade. Alguns registos históricos que descrevem as salas de aula de tempos remotos relatam que aos mestres da Antiguidade e da Idade Média já dispunham de certos recurso para facilitar o ensino, como grandes tábua que serviam de lousa, material para o ensino murais de astronomia e livros com iluminuras. No século XVI, Michel de Montaigne criticava os métodos empregados pela escola de seu tempo, que se caracterizavam por em excesso de verbalismo. Montaigne propunha uma educação baseada na experiência, que levasse o educando a observar, comparar e reflectir.

João Amos Comenius é o principal representante da pedagogia realista. Em sua obra Didática magna, escrita em 1632, afirma: “Exercitem-se primeiro os sentidos das crianças (o que é muito fácil), depôs a memória, a seguir a inteligência e por fim o juízo. Todos esses exercícios devem ser feitos um após o outro, gradualmente, pois o saber começa a partir dos sentidos, e, através da imaginação passa para memória, e de pois, pela indução a partir das coisas singulares, chega à inteligência das coisas universais, e finalmente acerca das coisas bem entendidas, emite o juízo, o que permite chegar à certeza da ciência”. Em outro trecho da mesma obra, Comenius: “Assiocie-se sempre o ouvido à vista, a língua à mão; ou seja, não apenas se narre aquilo que se quer fazer aprender, para que chegue aos ouvidos, mas represente-se também graficamente, para que se imprima na imaginação por intermédio dos olhos”. Diz também: “Porque nada pode ser objecto da inteligência que primeiro não tenha sido objecto dos