Inclusão de aluno com deficiencia fisica no ensino de eja

Páginas: 75 (18526 palavras) Publicado: 24 de agosto de 2012
EJA & DEFICIÊNCIA: estudo da oferta da modalidade EJA para estudantes com deficiência
Windyz B. Ferreira, PhD1 Introdução Este artigo apresenta os achados do estudo sobre a oferta da modalidade de ensino EJA para pessoas com deficiência em escolas da rede pública de ensino municipal no Brasil. A pesquisa é resultado do Projeto Educação e diversidade: estudos e ações em campos de desigualdadessocioeducacionais2 - uma parceria entre a Coordenação de Educação à Distância (CEAD) da Universidade Federal de Pernambuco e a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD) do Ministério da Educação, com o apoio da Associação Nacional de PósGraduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). Embora a Educação de Jovens e Adultos ocupe espaço de destaque na agenda das políticaseducacionais no continente latino-americano desde a metade do século XX e não constitua um novo tema no cenário educacional (RIVERO 2000), este tema é novo quando o abordamos pelo viés da educação de jovens e adultos com deficiência no sistema regular de ensino, o qual além de relevante é oportuno, particularmente porque trata da questão da igualdade de oportunidades educacionais no contexto dodesenvolvimento de escolas inclusivas para todos. Jovens e adultos com deficiência constituem hoje ampla parcela da população de analfabetos no mundo porque não tiveram oportunidades de acesso à educação na idade apropriada. Nos países economicamente ricos, a maioria das pessoas com deficiência está institucionalizada, nos países economicamente pobres, está escondida, invisível na escola e nos váriosespaços sociais. Em ambos os casos elas são privadas de oportunidades de aprendizagem formal e de desenvolvimento humano (FERREIRA, 2008; 2009). No contexto das profundas desigualdades socioeconômica e política entre grupos sociais, reconhecer os direitos de pessoas com deficiências à EJA constitui ainda um significativo desafio para a sociedade brasileira, pois quando se trata da
PhD em EducaçãoInclusiva e Desenvolvimento Escolar pela School of Education University of Manchester, Inglaterra. Professora Adjunta da Universidade Federal da Paraíba. 2 O referido projeto inclui estudos sobre EJA prisional, Evasão em EJA e EJA & Deficiência. Mais informações disponível em: cead.ufpel.edu.br
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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escolarização e alfabetização desses estudantes
apesar dasmelhores intenções, muito frequentemente os resultados têm sido exclusão e oportunidades educacionais de ´segunda qualidade´ que não garantem a possibilidade de continuar os estudos, ou diferenciação se tornando uma forma de discriminação, deixando crianças com várias necessidades fora da vida regular escolar e, mais tarde, como adultos, em geral, fora da vida comunitária, social e cultural (UNESCO,2003, p. 4-5, Grifo da pesquisadora).

A partir da publicação da Declaração de Salamanca em 1994, pela UNESCO, foi desencadeado um processo mundial de mudanças em políticas públicas destinadas a garantir o direito à educação de grupos sociais em situação de desvantagem e risco contínuo de exclusão. O referido documento conclama governos de todos os países-membro das Nações Unidas a contemplaremem suas agendas, entre outros grupos, os afro-descendentes, os ciganos, os vários grupos étnicos, as pessoas com deficiências, aqueles que vivem em áreas rurais e zonas remotas, etc. Países em todas as partes do mundo iniciaram algum tipo de ação para tornar seus sistemas educacionais mais igualitários (UNESCO 1999, UNESCO 2001). Alinhado com tais mudanças, ao longo dos últimos 10 anos, o sistemaeducacional brasileiro está imerso em orientações políticas e legais que refletem o compromisso com uma política de inclusão de abrangência social. Segundo Kassar, Arrusa & Benatti (2007), várias ações foram implementadas pelo Governo Federal a partir da década de 90 como parte da denominada política de inclusão social, entre as quais cabe citar O ‘Programa Fome Zero’, que tem como objetivo...
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