Historia

Ora, quando alguém afirma que a história é fundamental para se entender a vida esquece-se que existem inúmeras outras maneiras de se obter este tipo de entendimento que, em muitos casos, são tão eficiente quanto o estudo da história. E, o educando percebe que a maioria de sua vida continua sendo uma grande incógnita,mesmo que um e outro fato da vida humana tenha sido explicado em um e outro aspecto de sua natureza e, por essa razão, não vê a mesma relevância na disciplina que o professor atribui, diga-se de passagem.De mais a mais, com essa intenção o professor já começa literalmente mentindo com ares de grande arrogância,visto que, o mesmo se propõe a explicar a vida e é, na maioria dos casos, incapaz de entender a própria e ser agente transformador da mesma. Grandes promessas não tornam algo significativo, mas sim, a sinceridade dos gestos.E, Por esta vereda, ainda destacaríamos as palavras de Gilberto FREIRE que nos adverte para o fato de que o ensino da história deve ser “livre, solto, desatado de preconceitos.
Para que haja uma aprendizagem significativa, é preciso considerar os conhecimentos prévios dos alunos, e que estes, tanto quanto os conteúdos de história, têm como referencial os seus conhecimentos sobre o mundo atual. As crianças mesclam presente e passado, interpretam fatos do passado de acordo com o conhecimento que tem de seu próprio mundo: há uma presentificação da História.
Piaget, questionou o ensino de História e o significado que esse conteúdo possa ter para a criança ‘da escola primária’. Diz que há necessidade de se investigar como a criança constrói as noções de tempo - duração, seriação - como é a memória da criança em relação ao tempo individual e ao tempo não vivido. Em suas pesquisas, procura estabelecer uma média de idade para as mudanças mais significativas em relação ao tempo; diz que o passado aparece concebido em função do presente, não o inverso.
Relata que o tempo individual na criança é mal mensurado. O passado não é nem