formação de professores de ciência

Formação de Professores de Ciências: tendências e inovações/Daniel Gil-Pérez, Ana Maria Pessoa de Carvalho; revisão técnica da autora: [tradução Sandra Valenzuela]. - 3.ed. - São Paulo Cortez, 1998. (coleções de nossa época; v 26).Resenha CríticaProfessoras e professores de Ciências têm toda uma série de idéias, comportamentos e atitudes em torno dos problemas de ensino – aprendizagem que podem constituir obstáculos para uma atividade docente inovadora, na medida em que se trata de concepções espontâneas, aceitas acriticamente como parte de uma docência de “senso comum”. Mas temos visto também exemplos como uma “reflexão descondicionada”, isto é, um trabalho coletivo com um mínimo de profundidade em torno dos problemas colocados, conduz a análises de propostas coincidentes em grande medida com os resultados de toda a pesquisa educativa. O esforço para considerar essas concepções espontâneas como hipóteses de trabalho e não como evidências inquestionáveis permitem um tratamento dos problemas abertos a novas perspectivas, revelando a necessidade de relacionar os estudos específicos com o corpo de conhecimentos elaborado pela comunidade científica no campo da Didática das Ciências e, por último, transformando a atividade docente em trabalho criativo de pesquisa e inovação. Os professores de Ciências deverão saber fazer uma proposta baseada, de um lado na idéia de aprendizagem como construção de conhecimentos com as características de uma pesquisa científica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamento espontâneo do professor. É preciso dar a formação docente dos professores uma orientação teórica que vá além do conhecimento de recursos e “estilo de ensino” ou da aquisição de habilidades específicas. A didática da Ciências constitui um corpo de conhecimentos que tem as mesmas exigências de coerência que qualquer outro domínio científico. Quando se pergunta ao professor em exercício quais podem ser as causas do fracasso generalizado na resolução de problemas