Formaçao de leitores

Páginas: 14 (3324 palavras) Publicado: 20 de abril de 2012
AQUISIÇÃO DE PRÁTICAS DE LETRAMENTO: A LITERATURA E A FORMAÇÃO
DE LEITORES E ESCRITORES

AZEVEDO, Isabel Grillo de - Pesquisadora
ROSA, Drª. Cristina Maria - Orientadora
Universidade Federal de Pelotas
Departamento de Ensino
Faculdade de Educação

Resumo: O objetivo da pesquisa é averiguar quais as práticas de leitura
desencadeadas a partir de um projeto de leitura literária em umaescola pública de
Pelotas, RS. A pergunta que orienta a pesquisa é: Será que um intenso e qualificado
mergulho no universo da literatura torna as crianças usuários mais constantes da
biblioteca da Escola? A metodologia, de cunho qualitativo (MINAYO, 1994) teve
como procedimento o registro das retiradas de livros nos anos de 2003 à 2006,
período anterior e concomitante ao projeto. O referencialteórico que dá sustentação
ao projeto parte de leituras das obras de Machado (2005), Abramovich (2003), Lajolo
(2001), Coelho (2000), Theodoro da Silva (1991) e Zilbermann (2005). Resultados
parciais apontam que é possível modificar a relação das crianças com a leitura se, e
somente se, conseguirmos transformar a atividade obrigatória – ler - em fonte de
prazer
1. Introdução
A relação entreescola e literatura deve passar pelo desejo de formar um
sujeito não preconceituoso, só possível através de leituras não convencionais do
mundo. Mas, o que são leituras e práticas sociais não convencionais? Leituras e
práticas implicam em uma visão de mundo não restrita ao universo cultural herdado
(familiar e ou de sua aldeia local) e nem mesmo ao universo escolar (científico
racional).
Oobjetivo principal de realizar leituras e práticas sociais não convencionais é
a troca entre os diferentes, possíveis desde a mais tenra idade, em casa, e ampliada
pela inevitável convivência com os mais diferentes matizes culturais, na escola.
A formação de um sujeito não preconceituoso – que observa o mundo não
apenas de seu universo cultural, mas busca incluir a lógica do outro nas relações depertencimento – possa emergir a partir de processos de letramento que, quando tem
origem na literatura, contrastam com os eventos familiares e/ou espontâneos pelos
quais todas as crianças passam. E, na escola, esses processos de letramento
devem ser organizados com o intuito de alargar o sentido atribuído à leitura – de
funcional e restrita à decodificação, deve dar lugar ao prazer,primeiro, e a
capacidade de estar no mundo, logo depois.

Ao apresentar o mundo registrado a partir do olhar de diferentes autores, e
olhares diferentes sobre o mesmo fenômeno, a escola pode vir a ser um local onde
as relações sociais entre os diferentes se tornem menos tensas, mais ricas pela
troca. Esse movimento oportuniza múltiplos entendimentos do mundo, criando e
consolidando o sentidoparcial e temporário das verdades e dê margem a uma nova
atribuição de sentido ao escolar – de formal e restrito ao universo racional, a amplo e
não convencional.
O jogo simbólico inaugurado pela ancestral contação de histórias é uma das
ferramentas para a criação da fantasia, tão necessária a leituras não convencionais
do mundo. Através do “faz-de-conta” as crianças expressam o que sentem,organizam seu pensamento, interagem com outras visões de mundo e ampliam seus
princípios, reconhecendo a diversidade presente na escola como um benefício ao
seu processo de letramento.
Ao ouvir histórias, nos identificamos com personagens de todos os matizes
éticos e, não raro, nos encantamos com as bruxas, madrastas, lobos e monstros,
exigindo de todos que os consideremos a partir de suacaracterística mais forte: o
simbólico, o fantástico.
2. O Projeto de Extensão “Alfabeta”
Tendo como principal objetivo averiguar quais foram as contribuições da
leitura literária na formação de crianças leitoras, oportunizada pelo contato com o
projeto de extensão universitária “Alfabeta” durante o ano de 2005, se faz necessário
apresentá-lo.
A seleção dos acadêmicos para participar do projeto...
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