Filosofia da educação - inteligencias multiplas

Páginas: 7 (1502 palavras) Publicado: 5 de abril de 2013
GRACIÉLE APARECIDA DA SILVA















FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO:

PESQUISA: INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS















Ilha Solteira- SP
2013


GRACIÉLE APARECIDA DA SILVA















FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO:

PESQUISA: INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS





Trabalho apresentado á faculdade de Ilha Solteira, comoexigência parcial para obtenção de nota da disciplina Filosofia da Educação sob orientação do professor Marcos Antônio Dias.







Ilha Solteira- SP
2013

VISÃO DE INTELIGÊNCIA SEGUNDO HOWARD GARDNER

Denomina-se inteligências múltiplas à teoria desenvolvida a partir da década de 1980 por uma equipe de investigadores da Universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo HowardGardner, buscando analisar e descrever melhor o conceito de inteligência.
Gardner afirmou que o conceito de inteligência, como tradicionalmente definido em psicometria (testes de QI) não era suficiente para descrever a grande variedade de habilidades cognitivas humanas. Desse modo, a teoria afirma que uma criança que aprende a multiplicar números facilmente não é necessariamente maisinteligente do que outra que tenha habilidades mais forte em outro tipo de inteligência. A criança que leva mais tempo para dominar uma multiplicação simples, (a) pode aprender melhor a multiplicar através de uma abordagem diferente; (b) pode ser excelente em um campo fora da matemática; ou (c) pode até estar a olhar e compreender o processo de multiplicação em um nível profundo. Neste último exemplo,uma compreensão mais profunda pode resultar em lentidão que parece (e pode) esconder uma inteligência matemática potencialmente maior do que a de uma criança que rapidamente memoriza a tabuada, apesar de uma compreensão menos detalhada do processo de multiplicação.
À época, a teoria foi recebida com reações mistas pela comunidade académica. Muitos psicólogos consideraram que existe umadiferença entre o conceito de inteligência que não é suportado pela prova empírica, mas muitos educadores apoiaram o valor prático das abordagens sugeridas pela teoria.


CRITÉRIOS

Foram utilizados os seguintes critérios para uma classificação dos fatores constituintes da inteligência ou habilidades humanas:

• Potencial prejuízo com dano cerebral, a exemplo das capacidades lingüísticasno Acidente Vascular Cerebral;
• Existência de gênios, ou indivíduos eminentes com habilidades especiais onde se pode observar tal capacidade isolada ou prejudicada;
• Um conjunto de operações identificável. A música, por exemplo, consiste da sensibilidade de uma pessoa para a melodia, a harmonia, o ritmo, o timbre e a estrutura musical;
• Uma história de desenvolvimento distintiva para cadaindivíduo, junto com uma natureza definível de desempenho especialista;
• Ser possível identificar os passos para atingir tais perícias, uma história evolutiva e plausibilidade evolutiva, a exemplo das formas de inteligência espacial em mamíferos ou inteligência musical em pássaros;
• Testabilidade, a exemplo dos testes psicológicos, distições psicométricas susceptíveis de confirmação ere-testagem com múltiplos instrumentos;
• Suscetibilidade para ser codificada em um sistema de símbolos. Códigos como idioma, aritmética, mapas e expressão lógica, entre outros.
Estabelecidos os critérios citados, a pesquisa identificou e descreveu sete tipos de inteligência nos seres humanos, e, no início da década de 1980, obteve grande eco no campo da educação. Posteriormente foramacrescentadas à lista original as inteligências de tipo "naturalista" e "existencial":



AS INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS

Lógico-matemática, está presente em pessoas que podem enxergar as projeções geométricas, têm facilidade para solucionar problemas matemáticos, da área da informática, química ou física. Pessoas como mestres-de-obras, economistas, engenheiros e matemáticos a tem em evidência. A...
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