fichamento

Páginas: 8 (1799 palavras) Publicado: 8 de abril de 2014
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com eixo norteador propostos pelas Orientações Gerais do Curso analisamos que a educação brasileira enfrenta o desafio de oferecer uma educação de qualidade para
todos. O Brasil elegeu a gestão democrática como um dos meios para a construção
de uma cidadania emancipadora/autônoma, capaz de tomar decisões individuais e
coletivas, articulando-se para acompreensão da realidade social.
A gestão escolar democrático participativa é o elemento de democratização
da escola ( e consequentemente da sociedade) e de articular as relações sociais
com o contexto histórico que vivenciamos.
É claro que a gestão escolar democrática participativa é construída no
cotidiano escolar e que encontra, na figura do professor, um de seus responsáveis,
para a criação emanutenção de processos, atitudes e vivências democráticas.
O profissional da educação passa,na construção e incorporação deste novo
paradigma, por transformações em sua identidade profissional e social, deixando de
ser apenas professor - ensinador para também ser professor-pesquisador, professor
formador humano, professor reflexivo, atuante, conhecedor e analista dos contextos
sociais einstitucionais, exercendo sua profissão e transformando,
concomitantemente, seu local de trabalho.
Ao buscarmos identificar a importância do professor no redimensionamento
da gestão escolar democrática e, como elemento básico, na melhora contínua e
progressiva, da educação no Brasil, constatou-se que não há estudo específico
deste tema, pois ou os estudos estão voltados a diferenciar gestão escolar deadministração escolar, ou estão voltados para explicitar a relevância da gestão
democrática no contexto da sociedade atual.
Analisamos e ainda, que os professores não pressupõem, claramente, seu
compromisso com a promoção de transformação nas práticas escolares, como
também não compreendem que sua participação é uma forma de atuação
conscientemente, por meio da qual, é ofertada aos mesmos ea oportunidade de
serem sujeitos de seu próprio trabalho.
A gestão escolar democrático participativa oferece aos professores e
comunidade intra e extra - escolar o desafio de perceber que a igualdade de
oportunidade para a democracia significa igualdade de oportunidades reais para
todos que são desiguais, para todos que necessitam de possibilidades diferentes
para se desenvolverem.
Aviabilidade desta realidade, apenas será possível, quando superarmos as
práticas autoritárias que permeiam as práticas educativas, e estas serem
substituídas por processos de participação coletiva, que favoreça o desenvolvimento
humano, oferecendo novas possibilidades de olhares e ações educativas.








Trata-se, pois, de construir um modelo de gestão cujas estratégias
potencializem aoutra racionalidade ou que operem sob valores referentes à
comunicabilidade e à subjetividade. Será que poderíamos encontrar, entre
os elementos que constituem a forma e o conteúdo da comunicação humana
– visto que é neste campo que a racionalidade instrumental tem tentado
penetrar e o tem conseguido com grande êxito – algum no qual se possa
desenvolver estratégias opostas ou, pelo menos, deresistência? Os filósofos
de Frankfurt entenderam que era no próprio campo estético que poderia
ser desenvolvida uma ação de recuperação dos espaços invadidos pela
racionalidade instrumental. Criticaram, inclusive – e a crítica já apontava
o caminho –, o fato de a Indústria Cultural ter transformado o momento
de se usufruir da arte e do lazer em uma oportunidade de se auferir mais
lucros,oferecendo opções que não representavam uma satisfação completa,
mas sempre um consumo passivo e manipulado. Adorno, inclusive,
demonstrou que a organização do campo do lazer e da arte acaba sendo,
apenas, mais um prolongamento da organização do trabalho. Este perdera
seu sentido como espaço de criação e, portanto, de afirmação da subjetividade
Creio que a primeira iniciativa para se...
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